Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 17
620007, г. Екатеринбург, ул. Белоярская, 3А; Латвийская, 33. тел. 252-07-30;
252-11-11
e-mail: mdou17@eduekb.ru
ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДЕНО:

Решением Педагогического совета

Заведующий МАДОУ № 17

МАДОУ детский сад № 17

_______________ Риль С.В.
Приказ от
_______________№______

Протокол № ________________
от «___»______________20_____ года
СОГЛАСОВАНО:
С учетом мнения Совета
родителей
МАДОУ детский сад № 17
Протокол № ________________
от «___»______________20_____ года

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 17
Разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Срок реализации программы: 5 лет

1

Екатеринбург 2023

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 4
Обязательная часть ..................................................................................................... 4
1.1 Пояснительная записка............................................................................................ 4
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы ................................................................ 4
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы .......................................... 5
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста .................. 6
1.2 Планируемые результаты реализации программы ............................................... 12
1.2.1 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
младшего дошкольного возраста с ТНР................................................................................. 13
1.2.2 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР .................................................................................. 14
1.2.3 Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы .............................................................................................................................. 15
1.2.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов .............. 17
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе.
................................................................................................................................................. 21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений .......................... 23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.......................................................................... 30
Обязательная часть ................................................................................................... 30
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с тнр в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
................................................................................................................................................. 30
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие ............................................................. 30
2.1.2 Познавательное развитие ................................................................................... 33
2.1.3 Речевое развитие обучающихся ......................................................................... 36
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие ............................................................. 38
2.1.5 Физическое развитие детей с ТНР ..................................................................... 41
2.2 Взаимодействие педагогических работников с детьми с тнр .............................. 44
2.3 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с тнр ... 45
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тнр ........................ 48
2.4.1 Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с тнр ............................................................................................ 48
2.4.2 Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с тнр .................................................................................................. 48
2.5. Рабочая программа воспитания ......................................................................... 134
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ........................ 148
2

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................... 150
3.1 Психолого-педагогические условия реализации адаптированной Программы 150
3.2 Особенности организации предметно-пространственной развивающей .......... 150
образовательной среды ............................................................................................. 150
3.2 Материально-техническое обеспечение образовательной Программы ............. 152
3.4 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ............................................................................................................................ 156
3.5 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации адаптированной
Программы ............................................................................................................................ 164
3.6 Кадровые условия реализации Программы ........................................................ 165
3.7 Режим и распорядок дня...................................................................................... 165
3.6 Календарный план воспитательной работы ....................................................... 169
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация образовательной программ
............................................................................................................................................... 169

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) МАДОУ № 17 (далее –
Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
- на специфику;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
4

творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
5

соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда в ДОУ содержательно насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Насыщенность среды
соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Социокультурная среда в ДОУ безопасна, и все еѐ элементы соответствуют требованиям по
обеспечению и безопасности их использования.
Характеристика контингента обучающихся
Особенности развития детей с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи
развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное
развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой
дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном
развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто
6

сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух — уту, киска—тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей—ки). В речи детей могут встречаться отдельные
общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и
звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное
обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями
речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных
частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека,
колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут
передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку
стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего
сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными
словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто
заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать —
спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые
детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не
используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения
грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных
флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно
обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой —
открои). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного,
однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает
лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не
учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений
слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время
глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково
реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение
значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка— марка, деревья —
деревня). Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует.
В речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи
заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики —
ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с
достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в
речи). Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные
звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно
качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети
начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в
элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождаетсяжестом (слово чулок
— нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко
нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не
7

(помидор — яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения,
наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы —по
временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные
употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в
форме 3го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом
глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление
существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило,
бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен
существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети
нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа
глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и
женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в
активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми
значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в
предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются
редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами
и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную
грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными
(например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала
лето...лета...лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает
формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать
о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень
отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное
произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение
неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и
множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода
глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают
ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные
морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и
рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых
ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время
отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут
определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно
произносимых звуков в детской речи достигает 16-20. Нарушенными чаще
оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'],
[Г], [Г'].
Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные
артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи
существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей
ярко проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно
8

воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является
диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения
согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых
слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая). Дети испытывают ярко выраженные
затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих
обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав
слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При
повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает
у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их
речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных
словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов
или опускают их совсем: голова —ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по
сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова
произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры:
велосипед —сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во
фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими
искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: ^клетке лев. —
Клеки вефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает
формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем
свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как
шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти
не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление
некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный
предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому
составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети
прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому
часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно
закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении
предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые
глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить —
кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму,
некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов,
9

простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на,
под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие
обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или
способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог
при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это
указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего
уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки
в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в
согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.
Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных
мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных
среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода
(зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего
рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные
окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит
сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений
(солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу);
неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки
в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное
согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо
синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик
рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов является
неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми
смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный
(смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной
речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения
(а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и
при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой
речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная
связь слов впредложениях, выражающих временные, пространственные и причинноследственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц). У
большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении
детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в
затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный
характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко
наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобныенарушения
проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном
10

хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение
смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность
грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с
недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а
также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные,
пространственные отношения. Нарушение звукослоговой структуры слов проявляются
у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям
трудно удерживать в памяти.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития
(по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая
дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей
в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно
удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации
(бибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной),
сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены
слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный —
трехэтажный). Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с
неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным
показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого
развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на
разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых
животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод,
пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и
видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении действий и признаков
предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат,
перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном
употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик —
быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны
достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать
системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно
легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер
предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко —
близко), оценочную характеристику (плохой — хороший). Дети испытывают трудности при
выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать,
ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта,
невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость —
немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек). Недостаточный уровень
сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и
11

употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется
ребенком как много съел яблок). При наличии необходимого запаса слов, обозначающих
профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и
женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы
словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных
суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо
называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки
при употреблении уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко),
суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне использования многих сложных слов,
часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у
детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо
ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при дифференциацииглаголов,
включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.2 Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
12

и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником
и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует
в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
13

зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.2 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
14

некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.2.3 Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
15

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает
литературные произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
16

музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.2.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
17

детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по
организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляяпедагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего
и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
18

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основекоторых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Система мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ.
Формы, периодичность, решаемые задачи и способы фиксации результатов
педагогической диагностики:
Формы
Решаемые задачи (с
Периодичность,
Способы
проведения
указанием
ответственные
фиксации
педагогической
возрастных
диагностики
категорий
обучающихся)
Педагогическое
1. Определение
Начальныйэтап
Карты
наблюдение
исходного,
освоения
наблюдений
промежуточного и
Программы
Анализ
итогового
воспитатель,
продуктов
показателей качества
учитель-логопед
детской
выполнения
деятельности
задач образовательных
областей (обязательная
часть)
2. Определение
результатов решения
воспитательных задач

19

Игровые
проблемные
ситуации

Уточнение/подтвержде
ние данных
проведения
диагностики

По мере
необходимости
Учитель-логопед,
воспитатель

Карты
наблюдений

Методическое
пособие, используемое
при
проведении
педагогической
диагностики:

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе
(с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС».

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе
(с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС».

Н.В.
Верещагина:
«Диагностика
педагогического
процесса
в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Цели психологической диагностики: своевременное определение проблем в
развитии детей, определение необходимости и направлений нндивидуальнодифференцированного психологического сопровождения семей и детей.
Формы проведения
Решаемые задачи (с Периодичность Способы фиксации
психологической
указанием
,
диагностики,
возрастных категория ответственные
инструментарий
обучающихся)
«Экспрессдиагностика
готовности к школе»
К. Вархотова, Н.В.
Дятко, Е.В. Сазонова,
Тест школьной
зрелости
КернаЙирасека

Определение
готовности детей
старшего
дошкольного возраста к
школьному обучению

20

На
этапе
завершения
ДО, педагогпсихолог

Инидивидуальный
протокол,
анализтические
таблицы

Методики:
С.Д. Забрамная, О.В.
Боровик,
Е.А. Стребелева, Р.С.
Немов,
А.Р.
Лурия,
С.Г.
Якобсон, В.Г. Щур

- определение особых
образовательных
потребностей
обучающихся, в том
числе с трудностями
освоения Программы
социализации в ДОО,
- выявление детей с
проблемами развития
эмоциональной,
интеллектуальной
сферы

При
проектировани
и КРР, по мере
необходимост
и,
для
прохождения
ТПМПК,
педагогпсихолог

Протоколы,
аналитические
таблицы,
психологопедагогические
характеристики,
заключение
педагогапсихолога.

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагоги выстраивают взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающуюсреду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Логопедическое обследование - диагностика проводится с периодичностью 3 раза в
год (в начале учебного года, в середине года и в конце).

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы. Программа строится на основе общих
закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с
учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного исоциального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1)
педагогическиенаблюдения,
педагогическую диагностику, связанную
с
оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с ОВЗ;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
21

Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической ипсихологической диагностики развития обучающихся, в том числе,
его динамики.
В соответствии со стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценкакачества образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современногообщества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся с
ОВЗ;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в
дошкольном детстве; разнообразия вариантов образовательной и
коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях РоссийскойФедерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах
всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиям стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе; внутренняя оценка,
самооценка Организации; внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качестваадаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
22

ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованиемобучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с
ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования: должна быть сфокусирована на
оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в
Организации в пяти образовательных областях, определенных стандартом; учитывает
образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка; исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы Организации; исключает унификацию и поддерживает
вариативность форм и методов дошкольного образования; способствует открытости по
отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и
государства; включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы
и всестороннего гармоничного, личностного развития детей дошкольного возраста с
ТНР, их позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту
видах деятельности.
Задачи реализации Программы:
•
обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического
здоровья детей, их эмоционального благополучия и полноценного развития каждого
ребенка с учетом индивидуальных особенностей, осуществление необходимой
коррекции недостатков вфизическом и психическом развитии детей,
•
способствовать овладению детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты,
•
формировать эмоционально-насыщенную предметно-пространственную
развивающую среду, предусматривающую чередование специально-организованной
образовательной деятельности и нерегламентированной деятельности детей,
23

способствующей успешному эмоциональному, речевому и интеллектуальному
развитию детей, возможности для их самовыражения и саморазвития,
•
построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми,
обеспечивающей выравнивание речевого и психофизического развития детей,
•
создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, результатам их деятельности, что позволяет
растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству,
•
максимально использовать образовательную деятельность разных видов,
их интеграцию в целях повышения эффективности коррекционно-развивающего
процесса, вариативность образовательного материала, позволяющего развивать детей в
соответствии с их потребностями, интересами и особенностями,
•
воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам
человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную
отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного
отношения,
•
формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая
преемственность в работе детского сада и начальной школы,
•
взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с
целью обеспечения полноценного развития воспитанников,
•
обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе для детей с
нарушениями речи как целостная структура, а сама Программа является комплексной.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителялогопеда, воспитателей, музыкального руководителя, руководитель физическим
воспитанием, педагога-психолога, социального педагога, педагогов дополнительного
образования, старшей медицинской сестры) дошкольной организации, а также при
участии родителей в реализации программных требований. Все коррекционноразвивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в
соответствии с Программой для детей с нарушениями речи носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в
коей мере не дублируют школьных форм обучения.
•
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель- логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательнуюдеятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
•
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог. Педагог-психолог
руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций,
становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы. Воспитатели работают над
развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах
24

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи, и этапа
коррекционной работы.
•
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой
области осуществляется в ходе режимных моментов, коррекционных играх-занятиях, в
игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
•
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед,
педагоги дополнительного образования.
•
Работу в образовательных области «Физическое развитие»
осуществляют воспитатели и руководитель физическим воспитанием при обязательном
подключении всехостальных педагогов и родителей дошкольников.
Коррекционное направление работы является приоритетным для детей с
тяжелыми нарушениями речи, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевыенавыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и
родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются
коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и
связанных с ним процессов. Программа ориентирована на детей 5-7 лет с тяжелыми
нарушениями речи и рассчитана на 2 учебных года (старшая и подготовительная к
школе группы для детей с нарушениями речи).
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
•
Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения.
•
Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников
•
Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном
процессе
•
Проектный подход к организации образовательной деятельности разных
видов икультурных практик
•
Принцип комплексности коррекционной
работы,
предполагающий интеграцию усилий разных специалистов
Принципы формирования программы основаны на особенностях и традициях
организации образовательного процесса, сложившиеся в ДОО:
•
Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения.
•
Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников
•
Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном
процессе
• Проектный подход к организации образовательной деятельности
разных видов икультурных практик
• Принцип комплексности коррекционной работы, предполагающий
25

интеграциюусилий разных специалистов
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста с ТНР Программа разработана для воспитания и обучения дошкольников с
такими нарушениями речи как общее недоразвитие речи (всех уровней).
Программа для детей с нарушениями речи строится на основе общих
закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сенситивных
периодов в развитии психических процессов.
Дети одной возрастной категории, посещающие логопедические группы, могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе
индивидуального образовательного маршрута, определяемого требованиями
Программы, учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его речевого
развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Таким образом, Программа для детей с нарушениями речи направлена на:
• охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,

социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно- эстетическое)
развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
• раскрытие
потенциальных возможностей каждого ребенка через
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех
форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
• использование адекватной возрастным, типологическим
и
индивидуальным возможностям детей с нарушениями речи модели образовательного
процесса,основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов,
принципа единства диагностики, коррекции и развития;
• реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепление здоровья детей.
Целостное содержание Программы для детей с нарушениями речи обеспечивает
целенаправленную и последовательную работы по всем направлениями развития детей
с нарушениями речи.
Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров,
которые определены для детей на этапе завершения дошкольного образования в группе
компенсирующей направленности к целевым ориентирам дошкольного образования
(на этапе завершения дошкольного образования) относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него
сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает
26

формирование предпосылок грамотности.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладаетначальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности.
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается
разрешать конфликты.
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных
видахдеятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевымусилиям.
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив, владеетосновными движениями, может контролировать свои движения,
умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Целевые ориентиры в логопедической работе
Ребёнок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о
предметах и явленияхокружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением,многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимостиприбегает к помощи взрослого);
- правильно употребляет грамматические формы слова;
- продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных
союзов;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
27

всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план);
- осуществляет операции фонематического синтеза; владеет понятиями «слово»
и «слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
Для проведения логопедического обследования используются следующие
методические пособия:
- Карта Трубниковой
- Н.В. Нищева диагностическая карта на возраст 4-7 лет
О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда».
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности
проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способывзаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер, можно дать общую психолого- педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
28

образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок
нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем
уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Н.В.
Верещагиной «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации»
У детей с ТНР (с тяжелыми нарушениями речи) углубленное логопедическое и
психологическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом и педагогомпсихологом. Углубленный педагогический мониторинг проводится в течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы,
соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития
языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития
детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом
индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и
речевого развития детей, которая заполняется в сентябре и в мае с опорой на
«Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» методический
комплект программы Н.В. Нищевой, А.М. Быховская, Н.А. Казова.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания
и реализациииндивидуальных коррекционно-образовательных программ.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий.
Диагностический инструментарий и положение для педагогической
диагностики в ДОО
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано всоответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4
до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5
до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
29

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с тнр в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником
и другими детьми;
- становления самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не нравится»).
Характер
решаемых задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
30

работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит
их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и
величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за
помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Характер
решаемых задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч.
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
31

речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника
с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в
целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер
решаемых задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
32

формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2 Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
33

- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер
решаемых задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные
картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им
строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах,
на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно
стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими
детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
34

наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер
решаемых задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер
решаемых задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
35

сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3 Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так
и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
36

мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать
в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое
развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
37

использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного
творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста.
38

Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
39

интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
40

выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5 Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
41

побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка,
бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер
решаемых задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх
и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в т.ч. логопедической, работе с детьми
с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы.
Характер
решаемых задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
42

воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
43

обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2 Взаимодействие педагогических работников с детьми с тнр
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
44

достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с тнр
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия
дошкольников с ТНР:

педагогического
45

коллектива

с

семьями

1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок –
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях).
Для взаимодействия используются тетради на печатной основе:
- «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» -Н.Э.
46

Теремковой 4 части;
- распечатки домашнего задания Н.В. Нищевой 4-7;
- распечатки домашнего задания У.М. Сидорова «Учим слова и предложения»
4 тетради;
- Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова Логопедическая тетрадь для младшой
группы; Е.В. Колесникова «Ну-ка, буква, отзовись!»;
- О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», 3 альбома; М. Маханёва «Я учу
звуки и буквы».
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Направление
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам
администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере
необходимости.
Диагностико Беседы и консультации специалистов. Проводятся по
аналитическое
запросам родителей и по плану индивидуальной работы с
направление
родителями.
Опросы, педагогические беседы с родителями (законными
представителями) и т.д.
2. Формы
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией
наглядного
ДОО 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
информационного
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО
обеспечения.
в апреле для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем
Просветитель учебном году.
скоенаправление
Проведение детских праздников и «Досугов», семейные
спортивные и тематические мероприятия Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с
привлечением родителей.
Совместные и семейные проекты различной направленности
Создание совместных детско-родительских проектов.
Выставки детских работ.
Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Информационные стенды и тематические выставки.
Групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей.
Сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа
репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, тематические
досуги, знакомство
с
семейными
традициями и другое
1.

Индивидуальные
формы работы

47

3.Консультацио
нное направление

Опосредованное интернет-общение.
Специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами.

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тнр
2.4.1 Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с тнр
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
2.4.2 Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с тнр
Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
48

- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации, планируется в соответствии с
возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
49

Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
- проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий
с учителем-логопедом (2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном
возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
50

и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
51

Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и
сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
52

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
53

должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой
на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно54

двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый
- нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
55

вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
56

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Содержание образовательных областей программы. Коррекционная,
образовательная, игровая деятельность
Образовательная область «Речевое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих
части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и
бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы,
действия, признаки с их словесным обозначением.
Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности,
одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие
птицы, животные; цветы).
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они),
притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин,
папин).
Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению
(надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный —
короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в,
на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
Формировать различение количественных числительных (один, два, три).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен
существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла
— куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и
57

женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном,
творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов
(играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел —
сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается).
Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя,
тебе).
Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух
длинные и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание
простых предложений и коротких текстов.
РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Развитие экспрессивного словаря
Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения
представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные
принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и
животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать
использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.
Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по
изучаемым лексическим темам.
Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет
(красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой,
маленький), оценку (хороший, плохой).
Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение
предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало),
оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного
числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот —
коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен
существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном,
творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные
конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения,
направления действия (в, на, у).
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного
наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива
(стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном
числе настоящего времени (стоит, стоят).
Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего
времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала,
упали).
Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского
и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч,
маленькая груша).

58

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами
существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин,
папин).
Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в
роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).
Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя
книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою.
Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.)
Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам
(Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной
картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи
Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
Формировать умение различать гласные звуки по принципу
контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные,
близкие по артикуляции: [у]—[о].
Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по
артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка —
точка, миска — киска).
Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение
длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового
рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой
выдох. Развивать длительность речевого выдоха.
Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
Развивать подражание речевым звукам.
Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных
упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о],
[у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в],
[б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]6
Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи
Воспитывать потребность в речевом общении.
Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и
словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.
Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации
действий.
Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с
помощью логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.
Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на
59

основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной
речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных
прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными
мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных
слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
60

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа
и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять
анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов,
различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов,
из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и
акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов
из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать
этими понятиями.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых
слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики,
жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки
или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
61

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок,
-ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
62

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа
и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка
и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить
узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
63

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.

64

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений
без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных
и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале
и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями
согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
65

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с
буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на
них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную
деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов.
Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов.
Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.
Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по
величине, цвету, форме игрушки, предметы.
Формировать умение узнавать предметы на ощупь.
Совершенствовать сенсорную интеграцию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек,
тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память.
Развивать зрительное внимание и память.
Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки,
одежда, обувь, посуда).
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного
мира. Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением
и функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья, дом, детский сад,
родной город, труд взрослых, мир природы).
66

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении
детского сада, на участке.
Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать
необходимость и значимость труда взрослых.
Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за ними.
Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых они
состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик).
Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака,
корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные
особенности их внешнего вида.
Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока,
воробей, голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем виде,
образе жизни.
Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей,
стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду.
Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных форм и плоских фигур
(круг — шарик, квадрат — кубик), используя зрение и осязание. Учить правильному
называнию геометрических фигур.
Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине,
форме).
Величина. Учить сравнивать контрастные по величине предметы.
Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине,
высоте, величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления).
Учить использовать слова: большой, маленький.
Количество. Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу
(много, мало, один, ни одного), находить один и несколько одинаковых предметов,
понимать вопрос: «Сколько?»
Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3).
Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в
какой из групп больше, меньше, поровну предметов.
Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах
трех).
Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?»
Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.
Ориентировка в пространстве. Формировать умение ориентироваться в схеме
собственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди,
сзади).
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в частях суток
(утро, день, вечер, ночь), различать и называть их.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования
предметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе
развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
67

Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение
больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в
разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких
звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными
картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении
детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать
и различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления
о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить
с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям
стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях
их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе
жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из
большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые
числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по
счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей
группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в
условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
отличаются по размерам.
68

Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их
в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы,
соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке
геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать все
виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать
группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные
фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных профессий; о бытовой технике.
69

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления
об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине)
с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке
в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и
обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как
неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенстваьсенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать предметы
и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в
процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе
сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
70

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства
предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек
и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения
на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и
на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной
культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в
ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на
глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение
к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин
соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить
увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на
два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении
задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
71

Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия
геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия
объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о
многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на
плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа,
выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение
называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени
(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать
чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные различия между
людьми.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей
быть вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).
Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и
сверстникам.
Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.
Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в
играх, самостоятельной и непосредственно организованной образовательной деятельности.
Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Формировать у каждого ребенка образ Я.
Формировать начальные сведения о человеке.
Формировать первичные гендерные представления; навыки поведения, характерные
для мальчиков и девочек.
Знакомить с правами и обязанностями детей группы.
Формировать первичные представления о своей улице, родном городе, родной
стране.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Побуждать детей к активной игровой деятельности. Развивать познавательную
деятельность, инициативность, подражательность, имитационные и творческие
способности. Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре
определенные правила. Развивать в игре коммуникативные навыки, активное
доброжелательное отношение к окружающим.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность детей. Поощрять проявления инициативы в
играх с каталками, тележками, машинками, велосипедами, лошадками-качалками.
72

Развивать координацию движений и координацию речи с движением, умение выполнять
имитационные действия.
Дидактические игры
Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами разреза
(горизонтальным, вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по
изучаемым лексическим темам.
Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных,
птиц, ориентируясь на целое изображение.
Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу
(«Блоки Дьенеша»).
Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке
уменьшения; нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в заданной
последовательности 2—3 цвета.
Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по
данному алгоритму.
Формировать навыки игры в лото, парные картинки.
Сюжетно-ролевая игра
Расширять представления о социальной действительности. Способствовать
активному усвоению социального опыта в процессе общения с окружающими людьми и
выполнения с ними совместных действий.
Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры.
Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение
выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную
линию.
Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые
для игры, и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.
Театрализованные игры
Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки,
имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности.
Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и
желание в ней участвовать.
Стимулировать эмоциональное восприятие сказок. Воспитывать воображение,
инициативность, фантазию.
Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение
личности. Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать творческий
потенциал.
Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке.
Познакомить с отдельными видами театрализованных игр.
Подготовить и провести театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка
Ряба», «Волк и козлята» в разных видах театра.
Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить
материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.
Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность.
Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.
Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в
общественной жизни и жизни каждого человека.
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ
Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду.
73

Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать навыки
безопасного поведения на улицах города.
Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе.
Закладывать основы безопасного взаимодействия с растениями и животными.
Учить понимать простейшие взаимосвязи в природе.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к
сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в
оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями.
Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями,
названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать
представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год,
День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,
коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать
координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино,
игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться
для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом,
согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата,
самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
Театрализованные игры
74

Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра.
Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить
поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения,
игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать
аккуратно, убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на
игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,
домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей
с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный
переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,
«Милиция», пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения
в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать
знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
75

Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия
и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сфе-рах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях,
в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки
для сюжетно-ролевых игр.
76

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в
любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское
отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек
уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры
с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
77

организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ7
Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать
навыки аккуратного обращения с книгой.
Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание
произведений.
Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.
Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений,
пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.
Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части с
разными видами разрезов).
Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками
(кубиками, матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и
пальчиковой гимнастике.
Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные
постройки по образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в вертикальной
и горизонтальной плоскостях.
Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по
образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций.
Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации,
рисовании, конструировании.
Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства.
Воспитывать эстетический вкус.
78

Рисование
Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов,
явлений.
Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в
краску, промывать и осушать ее.
Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и
волнистых линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов с
помощью прямых и округлых линий; предметов, состоящих из комбинации разных форм и
линий. Учить закрашивать круглые формы. Формировать умение рисовать вертикальные
линии на близком расстоянии друг от друга. Формировать способы изображения
простейших предметов и явлений с использованием прямых, округлых, наклонных,
длинных и коротких линий. Учить рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины
лесенки. Учить создавать несложные сюжетные композиции.
Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).
Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту.
Аппликация
Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать к отражению в аппликации простых
предметов и явлений. Учить работать с кистью и клеем аккуратно. Формировать умение
наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые формы, прижимая их
салфеткой. Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме
и цвету. Развивать чувство ритма.
Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.
Лепка
Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы лепки: раскатывание комка
между ладонями прямыми и круговыми движениями, сплющивание комка ладонями,
загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание
маленьких шариков, вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы.
Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Формировать умение лепить
фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания столбика.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать музыкальные и творческие способности.
Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни),
разного характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.).
Учить слушать музыкальное произведение до конца; узнавать его, определять
характер музыки, понимать содержание.
Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы.
Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте).
Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие звуки).
Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки,
свистка, металлофона и др.).
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с музыкой,
ее характером, темпом и тембром. Приучать начинать движение после вступления и
заканчивать его вместе с музыкой.
Совершенствовать естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах,
прямой галоп).
79

Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве.
Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за
руки.
Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение,
пружинку, притопывание, прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять
танцевальные движения под плясовые мелодии.
Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять
движения в общем для всех темпе.
Формировать умение передавать в движении характерные особенности музыкальноигрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички клюют
зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).
Пение
Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь
вместе с педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с музыкальным
сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять песни.
Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками.
Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.
Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию голоса, плавность, интонационную
выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата,
петь естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си).
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их
звучанием. Формировать простейшие приемы игры на них.
Развивать чувство ритма. Побуждать детей воспроизводить простейшие
ритмические рисунки на детских ударных инструментах (погремушках, бубне).
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с
помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать
простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—
4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и
мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме,
указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
80

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,
правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать
изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур
изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном,
создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей,
соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о
цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с
декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить
созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из
квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику
вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз
криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины,
соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать
умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность
формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать
навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца,
узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.
Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских
музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте,
развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя
мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и
индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?»,
«Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
81

Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в
движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и
быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой
музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп,
поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в
парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться
в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками.
Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками,
ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с
музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать песни, выполнять образные
движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах
(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ8
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к
одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—
12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой
выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.

82

Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами,
цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками,
учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки
цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и
соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать
умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к
ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение
петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить
брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно
громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование
навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
83

Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический
рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку
(кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно
поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от
своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка,
рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением
лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду»9, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
84

Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов
и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и
геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить
создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений
русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н.
Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного
85

характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные
интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения
на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать
в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
Образовательная область «Физическое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных
способностей, укрепления здоровья, закаливания организма.
Формировать правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия.
Развивать такие физические качества как выносливость, быстроту, силу,
координацию движений.
Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и
развития мышц, обогащение двигательного опыта детей. Учить выполнять движения не
только по демонстрации, но и по указанию.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по кругу, с изменением направления, врассыпную, змейкой, по
гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру.
Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с
поворотом; перепрыгиванию через шнур (d=3см), через канат (d=5см), доску (ширина —
10см). Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги.
Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат (h=5см).
Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при
спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых упражнениях.
Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать умение
ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в горизонтальную
цель, через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей рукой.
Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и
ладонях. Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки. Формировать
умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке. Обучать ходьбе
приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.
Упражнения в равновесии, на координацию движений
Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в
определенном темпе и ритме. Для совершенствования координации движений
использовать комбинации различных движений.
Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке
шириной 15—25 см.
Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы.
Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.
Строевые упражнения
Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, в рассыпную.
Общеразвивающие упражнения
86

Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для
туловища, для ног, с предметами и без предметов.
Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их.
Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой, предавать
мяч друг другу над головой.
Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги.
Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону,
подниматься на носки.
Учить приседать, держась за опору, и без нее.
Спортивные упражнения
Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки.
Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой,
выполнять повороты.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость,
самостоятельность, инициативность, творчество. Формировать умение играть в подвижные
игры с правилами, взаимодействовать, ладить в таких играх.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании,
двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.
Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног,
ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу,
врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы,
между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по
наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением
заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и
ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по
горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу
(h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке
с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги
87

врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в
длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию
мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами,
по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель
правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию
выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок,
лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину,
закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из
исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны,
наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу
вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно
поднимать ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений
использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки
вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на
животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи большого и среднего
размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические
скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению
при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие
способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и
спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного
питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья
человека.
88

Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на
здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося
вреда природному окружению.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей
шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки
в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки
ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по
наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой
на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания
по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и
сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке
назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного
пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по
одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической
лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь,
одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух
ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.
п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию
с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую
вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической
скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с
помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с
помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально,
шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя
89

руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение
отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м),
перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой
(правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных
исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль
мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель
(расстояние до мишени
3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии
(марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны
по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),
размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки
со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые Совершенствовать
умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры
и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике
обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного
искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
90

музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений
русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н.
Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного
характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные
интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения
на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать
в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
Образовательная область «Физическое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных
способностей, укрепления здоровья, закаливания организма.
Формировать правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия.
Развивать такие физические качества как выносливость, быстроту, силу,
координацию движений.
Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и
развития мышц, обогащение двигательного опыта детей. Учить выполнять движения не
только по демонстрации, но и по указанию.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по кругу, с изменением направления, врассыпную, змейкой, по
гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру.
Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с
поворотом; перепрыгиванию через шнур (d=3см), через канат (d=5см), доску (ширина —
10см). Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги.
Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат (h=5см).
Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при
спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых упражнениях.

91

Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать умение
ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в горизонтальную
цель, через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей рукой.
Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и
ладонях. Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки. Формировать
умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке. Обучать ходьбе
приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.
Упражнения в равновесии, на координацию движений
Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в
определенном темпе и ритме. Для совершенствования координации движений
использовать комбинации различных движений.
Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке
шириной 15—25 см.
Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы.
Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.
Строевые упражнения
Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, в рассыпную.
Общеразвивающие упражнения
Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для
туловища, для ног, с предметами и без предметов.
Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их.
Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой, предавать
мяч друг другу над головой.
Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги.
Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону,
подниматься на носки.
Учить приседать, держась за опору, и без нее.
Спортивные упражнения
Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки.
Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой,
выполнять повороты.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость,
самостоятельность, инициативность, творчество. Формировать умение играть в подвижные
игры с правилами, взаимодействовать, ладить в таких играх.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании,
двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.
Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
92

Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног,
ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу,
врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы,
между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по
наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением
заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и
ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по
горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу
(h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке
с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги
врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в
длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию
мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами,
по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель
правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию
выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок,
лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину,
закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из
исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны,
наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу
вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно
поднимать ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений
использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки
вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на
животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи большого и среднего
размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические
скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению
при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие
способности.
93

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и
спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного
питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья
человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на
здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося
вреда природному окружению.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей
шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки
в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки
ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по
наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой
на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания
по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и
сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке
назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного
пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по
одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической
лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь,
94

одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух
ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.
п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию
с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую
вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической
скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с
помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с
помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально,
шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя
руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение
отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м),
перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой
(правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных
исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль
мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель
(расстояние до мишени
3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии
(марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны
по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),
размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки
со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
95

поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на
коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры
на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу,
бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать
выдержку,
смелость,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к
активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
96

подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать
ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной
вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне
по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну,
в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной
скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно
сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных
положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в
играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической
скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове;
по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками
на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату
(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой,
принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в
стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h
— 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой
педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных
способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами
подряд
(h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять
умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по
диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой
педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге,
с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки
с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6
последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на
месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с
разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать
в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки,
через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча
друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной
97

рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед,
змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать
развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать
творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение
поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок;
поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно
соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или
держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из
положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения
лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на
спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение
приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной
ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой впередназад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать
навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки
на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный
теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.

98

Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

99

Неделя

Лексическая
тема

Месяц

4

Октябрь

Сентябрь

Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (С 3 ДО 4 ЛЕТ)

1

Семья

2-3

Игрушки

Задачи и содержание коррекционной
деятельности
Речевое развитие

Словарь

Мама, папа, бабушка, дедушка,
сын, дочь, любить, кормить,
купать, обувать, одевать, расти,
красный,
желтый,
зеленый,
синий, большой, маленький,
круглый, один, много, я, мы, мой,
моя, хорошо, плохо
Мяч, кубики, кукла, машинка,
мишка, колесо, круг, голова, рука,
нога, лапа, бросать, катать,
играть,
желтый,
хороший,
плохой, круглый, ты, вы, он, она,
тут, там
100

РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Работать над накоплением пассивного словаря,
усвоением слов, обозначающих части тела и лица
человека, предметы ближайшего окружения, простейшие
игровые и бытовые действия, признаки предметов.
Формировать умение соотносить предметы, действия,
признаки с их словесным обозначением.
Учить понимать обобщающие слова (игрушки,
туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель,
продукты питания, посуда, домашние птицы,
животные; дикие птицы, животные; цветы).
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы,
он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой),
притяжательных прилагательных (мамин, папин).
Учить различать глаголы и прилагательные,
противоположные по значению (надевать-снимать,
завязывать-развязывать; большой-маленький, длинныйкороткий, широкий-узкий, высокий-низкий).
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие
пространственные отношения (в, на, вверху, внизу,

Ноябрь

4

1

2-3

Декабрь

4

1

Я.
Части Глаз, нос, рот, ухо, спина, живот,
тела и лица есть, пить, сидеть, лежать,
ходить,
смотреть,
говорить,
слушать, вот, здесь, на, у
Туалетные Мыло,
щетка,
полотенце,
принадлеж расческа, квадрат, умываться,
ности
причесываться,
горячий,
холодный

Одежда

Обувь

Брюки, рубашка, платье, кофта,
куртка, шапка, шарф, носки,
колготки,
рукава,
карман,
пуговица, одеваться, надевать,
мамин, папин, много, мало, один,
вверху, внизу, спереди, сзади,
день, ночь
Ботинки, туфли, тапки, сапоги,
снег, лед, обувать, бегать,
прыгать, белый, один, два, мне,
меня, тепло, холодно, день, ночь,
впереди, сзади, вверху, внизу

101

впереди, сзади, слева, справа).
Формировать различение количественных числительных
(один, два, три).
Учить дифференцировать формы единственного и
множественного числа имен существительных мужского и
женского рода (кот-коты, мяч-мячи, дом-дома, куклакуклы, рука-руки;), понимать падежные окончания имен
существительных мужского и женского рода в
единственном числе в винительном, родительном,
дательном, творительном, предложном падежах; имена
существительные
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Учить дифференцировать формы единственного и
множественного числа глаголов (играет-играют, спитспят); глаголы прошедшего времени по родам (сиделсидела); возвратные и невозвратные глаголы (умываетумывает-ся).
Работать над различением падежных форм личных
местоимений (меня, мне, тебя, тебе).
Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова.
Учить различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в
ситуативной речи понимание простых предложений и
коротких текстов.
РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Развитие экспрессивного словаря
Расширять, уточнять, активизировать номинативный
словарь на основе обогащения представлений об
окружающем по лексическим темам: семья, игрушки,

2-3

Январь

4

1
2

Мебель

Стол, стул, шкаф, кровать, полка,
спинка, сидеть, лежать, красный,
желтый,
зеленый,
синий,
большой, маленький, круглый,
квадратный, тебя, тебе, вверху,
внизу, много, мало, в, на, у
Новый год. Зима, снег, елка, треугольник,
Елка
треугольный,
Дед
Мороз,
Снегурочка, подарок, украшать,
приносить, дарить, холодно,
получать, много, вверху, внизу,
один, два, три, в, на, у
Зимние
каникулы

3

Продукты
питания

4

Посуда

Суп, сок, чай, молоко, хлеб,
тарелка, чашка, ложка, вилка,
нож, есть, пить, сладкий, кислый,
вкусный, горячий, холодный,
круглый,
квадратный,
треугольный, вкусно, много,
мало, утро, день, вечер, ночь
Тарелка, чашка, ложка, вилка,
круг, квадрат, треугольник, мыть,

102

туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель,
продукты питания, посуда, домашние птицы и животные,
дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые.
Активизировать использование слов, обозначающих
существенные части, детали предметов и объектов.
Формировать глагольный словарь за счет активного
усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.
Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и
качества предметов: цвет (красный, синий, желтый,
зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой,
маленький), оценку (хороший, плохой).
Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она,
они).
Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими
местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь),
сравнение (больше, меньше), количество (много, мало),
оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло,
холодно, вкусно).
ФОРМИРОВАНИЕ
И
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить образовывать и использовать в речи формы
единственного
и
множественного
числа
имен
существительных мужского и женского родов в
именительном падеже (кот-коты, мяч-мячи, дом-дома,
кукла-куклы, нога- ноги).
Формировать умение образовывать и использовать в речи
формы имен существительных мужского и женского родов

Февраль
Март

красный,
желтый,
зеленый,
синий, большой, маленький,
круглый,
квадратный,
треугольный, короткий, длинный,
мне, меня, тебя, тебе

1

2
3

Домашние
птицы

4

Домашние
животные

1

Мамин
праздник

Петух, курица, цыпленок, утка,
утенок, гусь, хвост, крылья, день,
ночь, утро, вечер, плавать,
клевать,
пищать,
крякать,
красный,
желтый,
зеленый,
синий, большой, маленький,
один, два, три, больше, меньше, в,
на, у
Кот, собака, котенок, щенок,
корова, коза, рога, ходить,
лежать, играть, пить, давать,
большой, маленький, такой же,
вкусный, один, два, три, тут, там,
впереди, сзади, много, мало, в, на,
у
Мама,
бабушка,
девочка,
праздник, мимоза, цветок, весна,
солнце, поздравлять, любить,
петь, танцевать, рисовать, дарить,
длинный, короткий, такой же,
одинаковый, в, на, у

103

в винительном, родительном, дательном, творительном,
предложном падежах (беспредложные конструкции), затем
предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления
действия (в, на, у). Учить образовывать и использовать в
речи существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, - ят).
Формировать умение образовывать и использовать в речи
формы
повелительного
наклонения
глаголов
в
единственном и множественном числе (иди, идите),
инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного
наклонения в единственном и множественном числе
настоящего времени (стоит, стоят).
Учить различать, образовывать и использовать формы
глаголов прошедшего времени мужского и женского рода,
единственного и множественного числа (упал, упала, упали).
Обучать
согласованию
прилагательных
с
существительными
мужского
и
женского
рода
единственного числа в именительном падеже (большой мяч,
маленькая груша).
Формировать умение образовывать, использовать в речи и
согласовывать с именами существительными мужского и
женского рода притяжательные прилагательные (мамин,
папин).
Формировать умение согласовывать числительное «один» с
существительными в роде и числе в именительном падеже
(один жук, одна кукла, одно ведерко).
Учить согласовывать притяжательные местоимения с
существительными (моя книжка, мой мяч), правильно
употреблять местоимения меня, мне. Формировать
двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я
пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова,

Апрель
Май

3
4

Дикие
птицы

Грач, грачонок, голубь, ворона,
воробей, дерево, ветка, гнездо,
круглый, латать, кормить, расти,
тепло, холодно

1
2

Дикие
животные

3
4

Транспорт

Волк, лиса, лисенок, заяц,
медведь, голова, уши, лапа, хвост,
ходить, прыгать, бегать, рычать,
большой, маленький, один, два,
три, он, она, они, много, мало,
больше, меньше, в, на, у
Машина,
автобус,
трамвай,
троллейбус, руль, сидение, круг,
круглый, треугольник, дорога,
тротуар,
переход,
светофор,
ехать, идти. Много, мало, тут,
там, впереди, сзади, в, на, у

1

Весенние
каникулы

104

дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.) Формировать умение
отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным
картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?),
составлять предложения по небольшой сюжетной картинке
с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РЕЧИ
Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
Формировать умение различать гласные звуки по принципу
контраста: [а] - не [а], [у] - [а], [и] - [у], [э] - [о], [и] - [о], [э][у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]-[о].
Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза,
отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]-[н],
[м]-[т], [п]-[г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные по звучанию
(кот - кит, бочка - точка, миска - киска).
Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в
упражнениях на различение длинных и коротких слов; на
простукивание, прохлопывание, протопывание слогового
рисунка слова.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ЯЗЫКА
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание
и длительный ротовой выдох. Развивать длительность
речевого выдоха.
Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
Развивать подражание речевым звукам.
Активизировать движения артикуляционного аппарата с
помощью
специальных
упражнений
и
уточнить

2

Лето.
Цветы

3

Лето
насекомые

Лето, солнце, одуванчик, лютик,
клевер, ромашка, цветок, лист,
трава, дерево, небо, туча, дождь,
лужа, день, ночь, утро, вечер,
гулять, бегать, прыгать, смотреть,
красный,
желтый,
зеленый,
синий, один, два, три, я, мы, ты,
вы, вверху, внизу
Бабочка, жук, муха, квадрат, круг,
треугольник, шар, куб, день, ночь,
летать,
смотреть,
красный,
желтый,
зеленый,
синий,
круглый,
квадратный,
треугольный, один, два, три, я,
мы, ты, вы, он, она, они. Мой,
твой. Ваш, наш, вверху, внизу

105

артикулирование (четкость произношения) гласных звуков
[а], [о], [у], [и] согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н],
[н], [п], [п’], [т], т’], [ф], [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г],
[х], [х]1
Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
Развивать интонационную выразительность, ритмичность
речи.
РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОГО
ОБЩЕНИЯ
И
РАЗГОВОРНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Воспитывать потребность в речевом общении.
Формировать
умение
заканчивать
фразу,
учить
договаривать за взрослым слова и словосочетания в
потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать
умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной
картинкам, по демонстрации действий.
Развивать умение передавать содержание знакомой сказки
по серии картинок с помощью логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с
опорой
на
картинки.
Развивать
эмоциональновыразительные жесты и мимику.
ЛЕКСИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ
ДЛЯ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.
Имена существительные: мама, папа, бабушка, дедушка,
сын, дочь; мяч, кубик, кукла, машинка, мишка, колесо,
голова, рука, нога, лапа; глаз, нос, рот, ухо, спина, живот;
мыло, щетка, полотенце; брюки, рубашка, платье, кофта,
куртка, шапка, шарф, носки, колготки, рукав, карман,
пуговица; ботинки, туфли, тапки, сапоги; стол, стул,
кровать, шкаф, спина, полка; каша, суп, сок, чай, молоко,
хлеб; тарелка, чашка, ложка, вилка; петух, курица,

цыпленок, утка, утенок, гусь, хвост, крыло, клюв; кот, собака, котенок, щенок, корова, коза, рога; волк, лиса,
лисенок, заяц, медведь; грач, грачонок, голубь, ворона,
воробей, гнездо; машина, автобус, трамвай, троллейбус,
метро, руль, сиденье; мак, лютик, клевер, ромашка,
одуванчик, цветок, лист, трава, дерево, лето, вода, небо,
солнце, туча, ветер, дождь, лужа; бабочка, жук, муха;
квадрат, круг, треугольник, куб, шар, день, ночь.
Глаголы: есть, пить, спать, сидеть, ходить, лежать,
играть, одеваться, умываться, причесываться, обувать,
кормить, купать, давать, петь, танцевать, прыгать,
бегать, бросать, катать, летать, расти, рисовать,
смотреть, говорить, считать, слушать.
Имена прилагательные: красный, желтый, зеленый, синий,
большой, маленький, хороший, плохой, сладкий, кислый,
вкусный, горячий, холодный, любимый, мамин, папин.
Имена числительные: один, два, три.
Местоимения: я, мы, ты, вы, он, она, они, мой, моя, мне,
меня.
Наречия: вот, тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди,
сзади, хорошо, плохо, вкусно, тепло, холодно, много, мало,
больше, меньше.
Предлоги: в, на, у.

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (С 4 ДО 5 ЛЕТ)

106

Лексическая
тема

Неделя

Месяц
Сентябрь

3-4

1

Октябрь

Задачи и содержание коррекционной деятельности
Речевое развитие

Словарь

Осень.
Названия
деревьев

Осень, дождь, туман, туча, ветер,
день, ночь, утро, вечер, дерево,
трава, листья, береза, дуб, клен,
осина, рябина, круг, квадрат,
треугольник,
круглый,
квадратный,
треугольный,
красный, желтый, зеленый, синий,
оранжевый, идти, дуть, опадать,
желтеть, краснеть, я, мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя, далеко,
близко, выше, ниже, длиннее,
короче, шире, уже, один, два, три,
первый, второй, третий, на, в, у,
под

107

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и
активизацией в речи существительных, глаголов,
прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на
основе ознакомления с окружающим, расширения
представлений о предметах ближайшего окружения,
явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и
формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и
использования
в
экспрессивной
речи
личных

2

Огород.
Овощи

3

Сад.
Фрукты

Огород, грядка, парник, теплица,
овощи, корзина, ведро, лопата,
грабли,
морковь,
свёкла,
картофель, огурец, помидор, репа,
клубень, ботва, круг, квадрат,
треугольник, красный, желтый, зеленый,
синий,
круглый,
квадратный,
треугольный,
длинный,
вкусный,
сладкий,
кислый,
соленый,
собирать,
таскать, копать, срезать, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой, моя,
вверху, внизу, слева, справа,
посредине, далеко, близко, один,
два, три, первый, второй, третий,
на, в, у, под
Сад, фрукты, дерево, ветка, ствол,
плод, корзина, куст, яблоко, груша,
слива, апельсин, лимон, красный,
желтый, зеленый, синий, круглый,
длинный,
вкусный,
сладкий,
кислый,
собирать,
срывать,
укладывать, я, мы, ты, вы, он, она,
оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя,
тебе, вверху, внизу, далеко, близко,
один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под

108

местоименных форм, притяжательных местоимений,
притяжательных
прилагательных,
определительных
местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные
мужского, женского и среднего рода в единственном и
множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных
падежей и употреблять существительные мужского,
женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить
образовывать
и
использовать
в
речи
существительные
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи
глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в
настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении.

4

Ноябрь

1

Лес.
Грибы
лесные
ягоды

Лес, дерево, куст, дорожка,
и тропинка,
корзина,
лукошко,
опушка,
полянка,
боровик,
подберезовик,
подосиновик,
лисичка,
сыроежка,
черника,
клюква,
красный,
желтый,
зеленый,
синий,
круглый,
длинный,
вкусный,
сладкий,
кислый,
собирать,
срывать,
укладывать, я, мы, ты, вы, он, она,
оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя,
тебе, вверху, внизу, далеко, близко,
один, два, три, первый, второй,
третий, на, в, у, под
Игрушки
Игрушки, мяч, машинка, мишка,
кукла, пирамидка, кубики, юла,
флажок, клоун, круг, квадрат,
треугольник,
круглый,
квадратный,
треугольный,
красный, желтый, зеленый, синий,
высокий, низкий, играть, катать,
купать,
кормить,
заводить,
запускать, нагружать, укладывать,
я, мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, мне, твой, твоя, тебе,
вверху, внизу, спереди, сзади.
Далеко, близко, один, два. Три,
четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пятый, на, в, у,
под, с(со)

109

Учить различать и употреблять противоположные по
значению названия действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и
имен прилагательных с существительными мужского,
женского и среднего рода. Формировать умение
согласовывать числительные с существительными
мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из
нескольких слов по вопросам, по картинке и по
демонстрации
действия,
дополнять
предложения
недостающими словами.
Обучать
распространению простых предложений
однородными подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО
АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный
ротовой
выдох.
Формировать
навык
мягкого
голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по
подражанию логопеду).
Развивать
ритмичность
и
интонационную
выразительность речи, модуляцию голоса.
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ

2

Одежда

3

Обувь

Одежда, платье, сарафан, кофта,
шорты, брюки, футболка, рубашка,
куртка, пальто, шапка, шарф,
колготки, носки, воротник, рукав,
карман, пояс, пуговица, петля, теплый, легкий, красный, желтый,
синий,
зеленый,
оранжевый,
длинный, короткий, надевать,
одевать, носить, завязывать, застегивать, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять
Обувь, тапки, туфли, босоножки,
ботинки,
кроссовки,
сапоги,
красный, желтый, синий, зеленый,
оранжевый, розовый, удобный,
теплый, легкий, высокий, низкий,
широкий,
узкий,
длинный,
короткий,
надевать,
обувать,
носить, ходить, бегать, прыгать,
топать, протирать, сушить, мой,
моя, твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, один, два, три, четыре, пять,
на, в, у, под, с (со)

110

РЕЧИ
Уточнить произношение гласных звуков и согласных
раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его
к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих
звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и
свободной речевой деятельности.
РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА
Формировать умение различать на слух длинные и
короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить
цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок
двухсложных и трехсложных слов, состоящих из
открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов
со стечением согласных с простым звуковым наполнением
со зрительной опорой.

Декабрь

4

Мебель

1

Кухня.
Посуда

Мебель, шкаф, кровать, диван,
кресло, стол, стул, комод, полка,
стенка, дверца, ручка, сиденье,
спинка, ножка, сутки, день, ночь,
утро, вечер, большой, маленький,
деревянный, красный, желтый,
синий, зеленый, оранжевый, розовый,
коричневый,
сидеть,
лежать, вешать, ставить, хранить,
я, мы, вы, ты, он, она, оно, они,
мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,наш,
нам, один, два, три, на, в, у, под, с
Кухня, посуда, кастрюля, миска,
сковорода, чайник, тарелка, стакан,
чашка, блюдце, ложка, вилка, нож,
сутки, утро, день, вечер, ночь,
стеклянный, металлический, фарфоровый, красный, желтый, синий,
зеленый, оранжевый, розовый,
ставить, хранить, варить, жарить,
готовить, есть, пить, я, мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя, твой,
твоя, мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, четыре, пять, поровну,
одинаково, столько же, на, в, у,
под, с (со)

111

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение
оперировать этим понятием.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО
ВОСПРИЯТИЯ, НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА
И СИНТЕЗА
Сформировать умение различать гласные и согласные
звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.
Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных
звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о],
[и], из слов, различать слова с начальными ударными
гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из
ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов;
дифференцировать
звуки,
отличающиеся
по
артикуляционным и акустическим признакам ([м]-[н], [п][т], [б]-[д], [к]- [т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить
производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и
прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот,
уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.

2

Зима,
зимующие
птицы

3

Комнатные
растения

Зима, птица, снег, лед, мороз,
метель, вьюга, снежинка, сугроб,
каток, кормушка, зерно, встречать,
кормить, насыпать, дуть, завывать,
засыпать, покрывать, замерзать,
помогать,
белый,
голубой,
снежный, вверху, внизу, спереди,
сзади, я, мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, один, два, три, четыре,
пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у, под, с
(со),
Растение,
кактус,
герань,
толстянка, горшок, поддон, лейка,
стебель, лист, цветок, насыпать,
рыхлить, поливать, ухаживать,
расти,
цвести,
комнатный,
красный, зеленый, красивый, вверху, внизу, спереди, сзади, слева,
справа, вчера, сегодня, завтра, я,
мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой,
моя, твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, один, два, три, четыре, пять,
на, в, у, под, с (со)

112

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук
и умение оперировать этими понятиями.
ОБУЧЕНИЕ
ЭЛЕМЕНТАМ
ГРАМОТЫ
(НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Сформировать понятие буквы и представление о том, чем
звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными
буквами Т, П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек,
выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из
пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе.
Научить
узнавать
пройденные
буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний
гласных, закрытых и открытых слогов и слов с
пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ
РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь,

Январь

4

Новогодни
й праздник

1

У
детей
зимние
каникулы

Праздник, утренник, хоровод,
танец, пляска, песня, Дед Мороз,
Снегурочка, мешок, подарок, елка,
ветка, игрушка, гирлянда, свеча,
флажок, радость, смех, поздравлять,
праздновать,
встречать,
дарить, получать, красный, синий,
желтый,
зеленый,
голубой,
розовый, белый, оранжевый, разноцветный,
пушистый,
треугольный,
круглый,
квадратный, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, на, в, у, под, с (со)

113

понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику,
соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи,
мимики, пантомимики, жестов - выразительных речевых
средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы
и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный
рассказ из 2-3 простых предложений, а затем составлять
короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать
хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с
помощью взрослого и со зрительной опорой.

2

3

Домашние
птицы

Птица, петух. Курица, цыпленок,
цыплята, утка, утенок, утята, гусь,
гусят, индюк, индюшата, корм,
зерно,
кормить,
ухаживать,
плавать, пасти, клевать, ловить,
разгребать,
пруд,
кормушка,
домашний,
пушистый,
разноцветный,
голосистый,
пестрый, вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа, я, мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя, твой,
твоя, мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, четыре, пять, первый,
второй, третий, четвертый, пятый,
на, в, у, под, с(со)
Домашние Двор, хлев, сарай, животное,
животные
детеныш, корова, лошадь, коза,
и
их свинья, овца, баран, кролик, кошка,
детеныши
собака, котенок, щенок, теленок,
козленок, поросенок, рога, хвост,
пятачок, ухо, шерсть, приносить,
ухаживать, кормить, поить, мыть,
чистить, убирать, давать, мычать,
лаять,
мяукать,
хрюкать,
домашний,
пушистый,
белы,
серый, черный, рыжий, вверху,
внизу, спереди, сзади, слева,
справа, я, ты, мы, вы он, она, оно,
они, мой, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, 1,2,3,4,5, первый, второй,
третий, четвертый, пятый, на, в, у,
под, с(со), за

114

Дикие
животные
и
их
детеныши

1

Профессии
.
Продавец

Февраль

4

Почтальон

Животное, лет, нора, дупло,
берлога, волк, лиса, лисенок, заяц,
зайчонок, медведь, медвежонок,
белка, лось, голова, уши, лапа,
хвост, сутки, утро, день, вечер,
ночь, ходить, прыгать, бегать,
рычать, большой, маленький, один,
два, три, четыре, пять, первый,
второй, третий, четвертый, пятый,
вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа, он, она, оно, они,
много, мало, больше, меньше, в, на,
у, с(со), под, за
Магазин. Продавец, прилавок,
витрина, весы, касса, сумка,
кошелек, деньги, сутки, утро, день,
вечер, ночь, покупать, платить,
взвешивать, получать, много, мало,
больше, меньше, столько же, один,
два, три, четыре, пять, первый,
второй, третий, четвертый, пятый,
вверху, внизу, слева, справа, в, на,
у, с(со), под, за
Почта, почтальон, газета, журналы,
письмо,
открытка,
посылка,
разносить, получать, отправлять,
много, мало, меньше, столько же,
один, два, три, четыре, пять,
первый, второй, третий, четвертый,
пятый, вверху, внизу, слева,
справа, в, на, у, с(со), под, за

115

2

Транспорт

3

День
Защитника
Отечества

4

Профессии
на
транспорте

Транспорт,
улица,
движение,
автобус, трамвай, метро, машина,
самолет, корабль, колесо, кузов,
кабина, крыло, ехать, плыть,
летает, везти, большой, маленький,
огромный,
красный,
желтый,
синий,
зеленый,
оранжевый,
белый, серый, много, мало, вчера,
сегодня, завтра, больше, меньше,
столько же, один, два, три, четыре,
пять, он, она, оно, они, вверху,
внизу, впереди, сзади, в, на, у,
с(со), под, за

Транспорт,
шофер,
водитель,
летчик, капитан, кондуктор, руль,
штурвал, идет, сутки, утро. День,
вечер, ночь, водить. Штурвал,
билет, сутки, утро, день, вечер,
ночь,
водить,
управлять,
продавать, получать, много, мало,
больше, меньше, столько же, один,
два, три, четыре, пять, он, она, оно,
они, вверху, внизу, впереди, сзади,
в, на, у, с(со), под, за

116

Весна

2

Мамин
праздник.
Профессии
мам

3

Первые
весенние
цветы

Март

1

Весна, год, зима, солнце, капель,
ручей, проталина, подснежник,
птица, утро, день, вечер, ночь,
прогревать,
таять,
звенеть,
появляться, чирикать, теплый,
солнечный,
мокрый,
тепло,
холодно, много, мало, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, в, на, у, под, с(со), за
Мама, бабушка, сестра, тетя,
праздник, букет, подарок. Рисунок,
поделка,
мимоза,
тюльпан,
учитель, врач, инженер, продавец,
поздравлять, дарить, желать, петь,
танцевать, работать, делать, учить,
праздничный,
солнечный,
красивый, радостный, веселый,
любимый, много, весело, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мне, тебе,
нам, вам, вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа, в, на, у, с(со),
под, за
Цветок,
подснежник,
мать-имачеха, стебель, листок, проталинка, сутки, утро, день, вечер,
ночь, появляться, расти, цвести,
нежный, тонкий, хрупкий, тепло,
холодно, много, мало, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, в, на, у, под, с (со), за

117

Апрель

4

Цветущие
комнатные
растения

1

Дикие
животные
весной

Растение,
бегония,
фиалка,
стебель, листья, бутон, горшок,
поддон, земля, лейка, расти,
цвести,
ухаживать,
поливать,
рыхлить, протирать, украшать,
белый,
розовый,
голубой,
красивый, нежный, утро, день,
вечер, ночь, много, мало, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, один, два, три, четыре,
пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, в, на, у, под, с (со),
за
Животное, детеныш, нора, дупло,
берлога, лиса, лисенок, заяц,
зайчонок, волк, волчонок, белка,
бельчонок, медведь, медвежонок,
голова, лапа, хвост, ухо, шубка,
сутки, утро, день, вечер, ночь,
выходить, растить, менять, линять,
тепло, холодно, утро, день, вечер,
ночь, много, мало, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа, в, на,
у, под, с (со), за, над

118

2

Домашние
животные
весной

3

Птицы
прилетели

4

Насекомые

Животное,
детеныш,
корова,
теленок, коза, козленок, лошадь,
свинья, поросенок, кролик, кошка,
котенок, собака, щенок, хвост,
лапа, голова, ухо, мычать, хрюкать,
мяукать,
лаять,
приносить,
ухаживать,
кормить,
поить,
любить,
дружить,
домашний,
ласковый, белый, серый, черный,
коричневый, рыжий, полосатый,
один, два, три, четыре, пять,
больше, меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа, в, на,
у, под, с (со), за, над
Птица, грач, скворец, ласточка,
хвост, клюв, крыло, прилетать,
выть, выводить, искать, кормить,
большой, маленький, один, два,
три, четыре, пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине, в, на, у,
под, с (со), за, над
Насекомое, жук, бабочка, пчела,
шмель, муравей, крыло, глаз,
летать,
жужжать,
порхать,
большой, маленький, один, два,
три, четыре, пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине, в центре,
в, на, у, под, с (со), за, над
119

Май

1

2

3

Рыбки
в Рыбка, меченосец, гуппи, хвост,
аквариуме плавник, аквариум, вода, водоросли, камень, песок, большой,
маленький, над красный, золотой,
разноцветный, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине, в центре,
в, на, у, под, с (со), за, над
Наш город. Город, столица, Санкт- Петербург,
Моя улица улица, площадь, река, мост,
красивый, прекрасный, северный,
строить, стоять, жить, любить,
один, два, три, четыре, пять,
больше, меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
Правила
Город, столица, Санкт- Петербург,
дорожного улица, площадь, река, мост,
движения
красивый, прекрасный, северный,
строить, стоять, жить, любить,
один, два, три, четыре, пять,
больше, меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над

120

4

Лето.
Цветы
лугу

Лето, солнце, небо, трава, цветок,
на дерево, лист, одуванчик, ромашка,
колокольчик, клевер, лютик, красный, желтый, синий, зеленый,
белый, голубой, розовый, душистый, красивый, разноцветный,
расти, украшать, собирать, один,
два, три, четыре, пять, больше,
меньше, выше, ниже, длиннее,
короче, одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа, посредине,
в центре, в, на, у, под, с (со), за, над

Сентябрь

3

4

Лексическая
тема

Неделя

Месяц

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (С 5 ДО 6 ЛЕТ)

Задачи и содержание коррекционной деятельности
Речевое развитие

Словарь

Осень, дождь, туман, слякоть,
ветер, туча, лист, листопад,
растение, дерево, ствол, ветка,
корень, куст, трава, береза, рябина,
дуб, клен, ель, осина, сосна,
урожай, помидор, огурец, лук,
морковь,
капуста,
свекла,
картофель, кабачок, баклажан,
яблоко, груша, слива, лимон,
апельсин, мандарин, гранат, банан,
огород, сад, грядка, теплица,
121

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе
наблюдения и осмысления предметов и явлений
окружающей действительности, создать достаточный
запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию
речевых средств.
Расширить
объем
правильно
произносимых
существительных - названий предметов, объектов, их
частей по всем изучаемым лексическим темам.

Октябрь

1

2

3

Ноябрь

4

1

Осень.
Признаки
осени.
Деревья
осенью

парник,
мухомор,
боровик,
подосиновик, лисичка, земляника,
малина, черника, клюква, лес,
болото, ножка, шляпка, мяч,
машинка, кубик, кукла, пирамидка,
конструктор, лапа, голова, ухо,
нос, глаз, колесо, кузов, кабина,
комбинезон, плащ, куртка, платье,
брюки, рубашка, кофта, шорты,
Огород.
майка, трусы, свитер, сарафан,
Овощи
рукав, воротник, пуговица, карман,
капюшон, ботинки, кроссовки,
туфли,
босоножки,
сапоги,
сандалии, тапки. Каблук, задник,
Сад. Фрукты
шнурок,
чайник,
кастрюля,
сковорода, ковш, тарелка, ложка,
вилка, нож, масленка, солонка,
Лес. Грибы и хлебница, сахарница, салатница,
лесные ягоды ручка, крышка, носик
Обобщения: деревья, кустарники.
Овощи, фрукты, ягоды, грибы,
игрушки, одежда, обувь, посуда,
лесные ягоды, садовые ягоды,
кухонная посуда, столовая посуда,
Одежда
чайная посуда. Летняя одежда,
осенняя одежда, летняя обувь,
осенняя обувь
Глаголы: наливать, выливать,
поливать,
одевать-одеваться,

122

Учить группировать предметы по признакам их
соотнесенности и на этой основе развивать понимание
обобщающего значения слов, формировать доступные
родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по
усвоению
понимания
действий,
выраженных
приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания
действий,
выраженных
личными
и
возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия
признаков предметов по их назначению и по вопросам
какой? какая? какое? обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности
с
продуктами
питания,
растениями,
материалами;
притяжательными
прилагательными,
прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе
обеспечить понимание и использование в речи словсинонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и
активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий,
количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в

Декабрь

2

Обувь

3

Игрушки

4

Посуда

1

Зима.
Зимующие
птицы

2

Домашние
животные
зимой

3

Дикие
животные
зимой

4

Новый год

обувать-обуваться
Березовый, морковный, яблочный,
вишневый, грибной, шерстяной
Большой-маленький,
высокийнизкий, старый-новый
Предлоги: в, на, у, под, над, за
Местоимения: мой, твой, наш, ваш,
его, ее
Наречия: тут, здесь, там
Числительные:
1-10,
первый,
второй, третий, четвертый, пятый,
шестой.
Седьмой,
восьмой,
девятый, десятый
Далее см стр. 128*
Зима, снег, снежинки, хлопья,
крупка, метель, вьюга, поземка,
снегопад, гололед, сугроб, узор,
ворона, сорока, воробей, снегирь,
синица, голубь, крыло, хвост,
клюв, туловище, кормушка, корм,
помощь, медведь, лиса, волк, еж,
заяц, белка, барсук, шуба, мех,
жилище, корова, лошадь, коза,
овца, кошка, собака, берлога,
дупло, нора, хлев, коровник,
конюшня, запасы, сено, пойло,
корм, шуба, мех, шкаф, стол, стул,
диван, кресло, кровать, тумба,
полка, стенка, дверца, ножка, елка,
карнавал, хоровод, маска, подарок,
машина,
грузовик,
автобус,
троллейбус, трамвай, поезд, метро,
самосвал,
фургон,
корабль,
123

экспрессивной речи некоторых форм словоизменения:
окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в
косвенных падежах без предлога и с простыми
предлогами; окончаний глаголов настоящего времени,
глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов
словообразования и на этой основе использование в
экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с
различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной
речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и
числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать
умение
составлять
простые
предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации
действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с
противительными
союзами,
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения.
Сформировать
понятие
предложение
и
умение
оперировать им, а также навык анализа простого
двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО
АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный
ротовой выдох.

Январь

1

2

3

Февраль

4

1

2

3

У
детей самолет, строитель, кабина, кузов,
зимние
руль, штурвал, рабочий, военный,
каникулы
работа, профессия, труд, шофер,
водитель,
машинист,
летчик,
капитан, кондуктор, воспитатель,
логопед, повар, прачка, врач,
портниха,
приемщица,
Мебель
закройщица.
Каменщик,
кровельщик, штукатур, маляр,
плотник, пограничник, моряк,
экскаватор,
трактор,
Грузовой
и летчик,
пылесос,
пассажирский бульдозер,
картофелечистка,
мясорубка,
транспорт
овощерезка
Профессии на Обобщение: животное, зверь,
птица,
мебель,
транспорт,
транспорте
профессия, домашние животные,
дикие
животные,
зимующие
птицы,
грузовой
транспорт,
Детский сад.
пассажирский
транспорт,
Профессии
профессии военных
Глаголы: выезжать, въезжать,
подъезжать, заезжать, чиститьчиститься
Притяжательные прилагательные:
собачий, коровий, медвежий
Ателье.
Прилагательные с ласкательными
Закройщица
суффиксами:
красненький,
мягонький
Антонимы:
хороший-плохой,
Наша армия
тяжелый-легкий
Предлоги: в, на, у, под, над, за, с, с,
из
124

Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию
педагогу и в упражнениях на координацию речи с
движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную
выразительность, модуляцию голоса.
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ
РЕЧИ
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в
игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его
к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат,
йотированных и сонорных звуков, автоматизировать
поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА
Совершенствовать умение различать на слух длинные и
короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить
цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи
слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО
ВОСПРИЯТИЯ, НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА
И СИНТЕЗА
Совершенствовать умение различать на слух гласные
звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их

Март

4

Стройка.
Профессии
строителей

1

Весна.
Приметы
весной.
Мамин
праздник
Комнатные
растения

2

3

Апрель

4

Далее см стр. 140*

Пресноводны
е
и
аквариумные
рыбы
Наш город

1

Весенние
работы
селе

2

Космос

Весна, оттепель, солнце, облако,
на сосулька,
капель,
проталина,
ручей, лужа, ледоход, льдина,
почка, мать-и-мачеха, подснежник,
верба, гнездо, пахота, сев, трактор,
плуг, сеялка, лопата, грабли,
семена,
почта,
почтальон,
телеграмма, бандероль, марка,
конверт, квитанция, космонавт.
Механизатор,
хлебороб,

125

отличительных признаках. Упражнять в различении на
слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки,
близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков,
слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и
речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда
звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и
начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и
закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда
написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по
признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой
согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный
звук.
ОБУЧЕНИЕ
ЭЛЕМЕНТАМ
ГРАМОТЫ
(НЕ
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук
отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек,
выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из
пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения
пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в
ряду правильно и зеркально изображенных букв.

3

4

ай

М

1

2

3
4

Откуда хлеб тракторист,
комбайнер,
пришел?
регулировщик, лето, отдых, жара,
солнцепек, пляж, загар
Обобщение:
птицы,
рыбы,
насекомые, профессии, перелетные
Почта
птицы, аквариумные, речные и
озерные рыбы, полевые и луговые
цветы
У
детей Глаголы: таять, капать, течь,
грохотать, вить, летать, плавать,
весенние
пахать, сеять, белить, сажать,
каникулы
растить, регулировать, охранять
Приставочные глаголы: прилетать,
Правила
выводить, поливать, перекапывать,
дорожного
убирать, разносить
движения
Относительные прилагательные:
ржаной, пшеничный
Лето.
Притяжательные прил.: грачиный
Насекомые
С ум-ласкат. суффиксами прил.:
Лето. Цветы новенький, сухонький
на лугу
Антонимы:
старый-новый,
широкий-узкий
Синонимы-идет-плетется, бежитмчится, красный-алый, веселыйозорной
Далее см стр. 151*

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и
предложений с пройденными буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания
(раздельное написание слов в предложении, употребление
прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жиши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО
ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи,
совершенствовать умение вслушиваться в обращенную
речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и
полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг
друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадкиописания о предметах и объектах по образцу,
предложенному плану; связно рассказывать о содержании
серии сюжетных картинок и сюжетной картины по
предложенному
педагогом
или
коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых
сказок и коротких текстов.
Совершенствовать
умение
«оречевлять»
игровую
ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную
функцию речи.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (С 6 ДО 7 ЛЕТ)
126

Лексическая
тема

Неделя

Месяц
Сентябрь
Октябрь

3

4

Осень.
Осенние
месяцы.
Деревья
осенью

1

Овощи. Труд
взрослых на
полях и
огородах

2

Фрукты. Труд
взрослых в
садах

Задачи и содержание коррекционной деятельности
Речевое развитие

Словарь

Сущ.
с
уменьшительными,
увеличительными
суффиксами,
суфф.
единичности:
огурчик,
морковочка, рубашечка, туфельки.
Лисичка, штанишки, грибище,
лапатица, клюковка, травинка
Сложные
слова:
Картофелекопалка,
садовод,
овощевод
Неизменяемые слова: пальто
Антонимы:
высокий-низкий,
толстый-тонкий, крупный-мелкий
Синонимы: покрывать-устилать,
красный-алый-багряный, желтыйзолотой
Переносное значение: золотые
руки, хитрая лиса, косой заяц
Прилагательные
с
уменьшительными суффиксами:
красненький, мягонький
Относит прил. яблочный, дубовый,
картофельный,
шерстяной,
кожаный

127

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с
уменьшительными и увеличительными суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами,
неизменяемыми словами, словами-антонимами и
словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и
многозначности слов. Учить использовать слова в
переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с
уменьшительными суффиксами, относительными и
притяжательными прилагательными; прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными
глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми
простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен
числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

3

Ноябрь

4

1

2

3

Насекомые.
Подготовка
насекомых к
зиме
Перелетные
птицы,водопл
авающие
птицы.
Подготовка
птиц к отлету
Поздняя
осень. Грибы,
ягоды

Притяжат.
прил.:
кошачий,
медвежий, лисий
Приставочные глаголы: полетать,
улетать, прилетать, перелетать
Предлоги: из-за, из-под
и т.д. 162* стр. Нищева
планирование

Домашние
животные и
их детеныши.
Подготовка
животных к
зиме
Дикие
животные и
их детеныши.
Подготовка
животных к
зиме

128

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать
умение
употреблять
имена
существительные единственного и множественного числа
в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с
предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать
имена существительные и имена прилагательные с
уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и
суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и
числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать
однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в
активной
речи
сравнительную
степень
имен
прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать
возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах,
в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени.
Совершенствовать
навыки
составления
простых
предложений по вопросам, по демонстрации действия, по
картине;
распространения
простых
предложений
однородными членами.

4

Декабрь

1

2

3

4

Осенние
одежда,
обусь,
головные
уборы
Зима. Зимние
птицы.
Зимующие
птицы. Дикие
животные
зимой

Сложные
слова:
снегопад,
круговерть,
снегоуборочный,
трудолюбивый, многоэтажный
Многозначные слова: метелица
метет, дворник метет, корка хлебаснежная корка
Слова в переносном значении:
золотые руки, железный характер
Однокоренные
слова:
снег,
Мебель.
снежинка,
снежок,
снеговик,
Назначение
снежный,
мебели. Части подснежник,
заснеженный
мебели.
Прил.
с
ум.
суффиксами:
Материалы,
беленький, тепленький
из которых
Относительными прил.: дубовый,
сделана
серебряный,
хрустальный,
мебель
Посуда, виды пластмассовый
Притяж.
прил.:
львиный,
посуды.
леопардовый,
обезьяний
Материалы из
Прил.-обозначающие моральные
которых
качества
людей: умный, глупый,
сделана
добрый, злой, ленивый, упорный
посуда
Прил.
с
противоположным
Новый год
значением:
холодный-горячий,
гладкий-шершавый,
мягкийтвердый

129

Совершенствовать навыки составления и использования
сложносочиненных предложений с противопоставлением
и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных
распространенных
предложений
без
предлогов.
Сформировать навыки анализа предложений с простыми
предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с
которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОИ
СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания,
формированию правильной голосоподачи и плавности
речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить
тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать
умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать
работу
над
четкостью
дикции,
интонационной выразительностью речи.
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ
РЕЧИ
1. Активизировать и совершенствовать движения речевого
аппарата.
2. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах,

У детей
зимние
каникулы

2

Транспорт.
Виды
транспорта.
Профессии на
транспорте.
Трудовые
действия
Профессии
взрослых.
Трудовые
действия
Труд на селе
зимой

Январь

1

3

Февраль

4

1

Орудия труда.
Инструменты

2

Животные
жарких стран

Однородные определения: снег
белый, легкий, пушистый
Приставочные глаголы: насыпать,
посыпать, засыпать, понасыпать
Предлоги: из-за, из-под, между,
через, около, возле
*далее см 173 стр.

130

словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и
свободной речевой деятельности.
3. Завершить автоматизацию правильного произношения
звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА,
ФОРМИРОВАНИЕ
НАВЫКОВ
СЛОГОВОГО
АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Продолжить работу над трехсложными словами со
стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос,
апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением
согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над
двусложными словами с двумя стечениями согласных
(планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со
сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник,
перекресток, температура) и введением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из одного, двух, трех слогов.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ,
НАВЫКОВ
ЗВУКОВОГО
АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Закрепить представления о гласных и согласных звуках,
их отличительных признаках. Упражнять в различении
гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухостизвонкости
согласных
звуков.
Упражнять
в
дифференциации согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’],
[р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне

3

4

Март

1

2

Комнатные
растения,
размножения,
уход
Животный
мир морей и
океанов.
Пресноводны
еи
аквариумные
рыбы
Ранняя весна,
весенние
месяцы.
Первые
весенние
цветы. Мамин
праздник
Наша РодинаРоссия

3

Москвастолица
России

4

Наш родной
город

Сложные
слова:
ледоход,
первоцвет,
половодье,
белокаменная
Многозначные слова: солнце
печет, мама печет блины, ручеек
звенит, звонок звенит
Слова в переносном значении:
горячее сердце, золотые руки
Однокоренные слова: солнце.
Солнечный,
подсолнух,
подсолнечное
Синонимы:
бежать-нестись,
большой, огромный
Антонимы: восход-закат, сажатьсобирать, горячий-обжигающий
Прил. с ум. суфф.: голубенький,
веселенький
Относит.
прил.:
московский,
петербургский

131

слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза
слов из трехпяти звуков.
ОБУЧЕНИ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы
русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек,
кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать
правильно и неправильно напечатанные буквы,
«допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов,
предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил
правописания.
Познакомить
детей
с
некоторыми
правилами
правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с
буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать
изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО
ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать
о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только
познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение
задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и

Апрель

1

Мы читаем.
Знакомство с
творчеством
С.Я. Маршака

2

Мы читаем.
Знакомство с
творчеством
К.И.
Чуковского
Мы читаем.
Знакомство с
творчеством
С.В.
Михалкова
Мы читаем.
Знакомство с
творчеством
А.Л. Барто
У детей
весенние
каникулы

3

Май

4

1

2

Прил.
с
противоположным
значением:
чистый-грязный,
маленький-огромный, широкийузкий
Однородные
определения,
дополняемыми сказуемым: на
проталинках
расцветают
подснежники. На проталинках
расцветают прозрачные хрупкие,
нежные
подснежники.
На
проталинках, на пригорках, на
полянках
расцветают
подснежники. На проталинках
проклевываются,
подрастают,
расцветают первые подснежники.
Отглагольные существительные:
покупать-покупатель, продаватьпродавец, учить-учитель-ученик.
Сложные предлоги: из-за, из-под,
между, через, около, возле
Далее см 182* стр.

Поздняя
весна.
Растения и
животные
весной.
Перелетные
птицы весной

132

загадки-описания о предметах и объектах по заданному
плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и
небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии
картин и по картине, в том числе с описанием событий,
предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.

3-4

Мы читаем.
Знакомство с
творчеством
А.С. Пушкина
Скоро
в
школу.
Школьные
принадлежнос
ти

133

2.5. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде 2.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России3.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России4.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
3
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2

4

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

134

Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1. Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2. Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3. Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4. Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
135

сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1. Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2. Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3. Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1. Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2. Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4. Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2. Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3. В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1. Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
136

отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2. Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3. Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1. Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2. Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3. Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1. Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2. Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1. Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2. В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста у детей с ТНР
(к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
137

Направление
воспитания
Социальное

Ценности
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).

138

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы у
детей с ТНР
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
139

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
140

происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направле
ния
воспитан
ия и
базовые
ценности
Патриоти
ческое
направлен
ие
воспитан
ия
В основе
лежат
ценности
«Родина»
и
«Природа
»

Цель

Задачи

Формирован
ие у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственн
ого
за
будущее
своей
страны

• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей к истории,
культуре и
традициям
нашего народа:
отношение к
труду, семье,
стране и вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие

Задачи образовательных
областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

141

Образ.
обл.
С-К Р

ПР

Х-ЭР

Направле
ния
воспитан
ия и
базовые
ценности

Цель

Задачи образовательных
областей

Задачи

(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного в
благополучии и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности, а
в дальнейшем на развитие
всего своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом)
Духовно- Формирован • Развивать
нравствен ие
ценностно-ное
способности смысловую
направлен к духовному сферу
ие
развитию,
дошкольников
воспитан нравственно на основе
ия
му
творческого
В основе
самосоверше взаимодействия
лежат
нствованию, в детскоценности индивидуаль

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
142

Образ.
обл.

С-КР

Направле
ния
воспитан
ия и
базовые
ценности
«Жизнь»,
«Милосер
дие»,
«Добро»

Социальн
ое
направлен
ие
воспитан
ия
В основе
лежат
ценности
«Человек
»,
«Семья»,
«Дружба»
,
«Сотрудн
ичество»

Цель

Задачи

ноответственн
ому
поведению

взрослой
общности
• Способствоват
ь освоению
социокультурног
о опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах

Формирован
ие
ценностного
отношения
детей
к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия
,
умения
находить
общий язык
с другими
людьми

• Способствоват
ь освоению
детьми
моральных
ценностей
• Формировать у
детей
нравственные
качества и
идеалов
• Воспитывать
стремление жить
в соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к
другим людям, к
законам

Задачи образовательных
областей
принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Образ.
обл.

РР

С-КР

• Воспитывать уважения к
ПР
людям – представителям разных
народов России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения

РР

• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,

Х-ЭР

143

Направле
ния
воспитан
ия и
базовые
ценности

Цель

Задачи образовательных
областей

Задачи

человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у
детей опыта
социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения
Познавате Формирован • Воспитывать у
льное
ие ценности ребёнка
В основе познания
стремление к
лежит
истине,
ценность
способствовать
«Познани
становлению
е»
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к
миру, людям,
природе,
деятельности
человека
Физическ Формирован • Способствоват
ое
и ие
ь становлению
оздоровит ценностного осознанного
ельное
отношения
отношения к
В основе детей
к жизни как
лежат
здоровому
основоположной
ценности образу
ценности
«Здоровье жизни,
• Воспитывать
»,
овладение
отношение
«Жизнь»
элементарны здоровью как
ми
совокупности
гигиеническ физического,

Образ.
обл.

• Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
ФР
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные и волевые качества

• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми

ПР

Х-ЭР

• Развивать навыки здорового
ФР
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
144

Направле
ния
воспитан
ия и
базовые
ценности

Цель

ими
навыками и
правилами
безопасност
и
Трудовое Формирован
В основе ие
лежит
ценностного
ценность отношения
«Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение
ребёнка
к
труду

Задачи образовательных
областей

Задачи

духовного и
социального
благополучия
человека

• Поддерживать
привычку к
трудовому
усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям
Эстетичес Становление • Воспитывать
кое
у
детей любовь к
В основе ценностного прекрасному в
лежат
отношения к окружающей
ценности красоте
обстановке, в
«Культур
природе, в
а»
и
искусстве, в
«Красота
отношениях,
»
развивать у
детей желание и
умение творить

Образ.
обл.

овладению гигиеническим
нормам и правилами
• .
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

С-КР

• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе

Х-ЭР

145

Направле
ния
воспитан
ия и
базовые
ценности

Цель

Задачи образовательных
областей

Задачи

Образ.
обл.

интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации
Формы совместной деятельности в образовательной организации
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны
виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО
формы.
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребёнком.
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
146

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
147

здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходимым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является
комплект «Бабушкины сказки»
Социальное партнерство.
Организационный раздел Программы воспитания.
1.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2. формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3. создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4. доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5. участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
148

Вариативная часть Программы представлена парциальной модульной
программой дошкольного образования «STEM - образование детей дошкольного и
младшего школьного возраста», направленная на развитие интеллектуальных
способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечение в научно-техническое
творчество. Написана в соответствии с ФГОС, возможна к интегрированию в основную
образовательную программу, а также в систему дополнительного образования в ДОО.
При участии ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания» Российской
Академии Образования Совместно с ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ» (авторы: Волосовец Т.В.,
Аверин С.А., Маркова В.А.)
Цель: развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательной
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество.
Образовательные задачи модульной программы STEM-образование:
Образовательный модуль «Дидактическая система Ф. Фребеля»
1.
экспериментирование с предметами окружающего мира;
2.
освоение математической действительности путем действий с
геометрическими телами и фигурами;
3.
освоение пространственных отношений;
4.
конструирование в различных ракурсах и проекциях.
Образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой
природой»
1.
формирование представлений об окружающем мире в опытноэкспериментальной деятельности;
2.
осознание единства всего живого в процессе наглядно-чувственного
восприятия; формирование экологического сознания.
Образовательный модуль «Лего - конструирование»
1.
способность к практическому и умственному экспериментированию,
обобщению, установлению причинно-следственных связей, речевому планированию и
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности;
2.
умение группировать предметы;
3.
умение проявлять осведомленность в разных сферах жизни;
4.
свободное владение родным языком (словарный состав, грамматический
строй речи, фонетическая система, элементарные представления о семантической
структуре);
5.
умение создавать новые образы, фантазировать, использовать аналогию и
синтез;
умение создавать конструкции и моделировать объекты на основе пазового
крепления деталей.
Образовательный модуль «Математическое развитие»
1.
комплексное решение задач математического развития с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей по направлениям: величина, форма, пространство,
время, количество и счет.
Образовательный модуль «Робототехника»
1.
развитие логики и алгоритмического мышления;
2.
формирование основ программирования;
3.
развитие способностей к конструированию и моделированию;
4.
обработка информации;
5.
развитие способности к абстрагированию и нахождению закономерностей;
6.
умение быстро решать практические задачи;
7.
овладение умением акцентирования, схематизации, типизации;
8.
знание и умение пользоваться универсальными знаковыми системами
(символами);
149

9.
развитие способностей к оценке процесса и результатов собственной
деятельности.
Образовательный модуль «Мультстудия «Я творю мир»
1.
освоение ИКТ и цифровых технологий;
2.
освоение медийных технологий;
3.
организация продуктивной деятельности на основе синтеза художественного
и технического творчества.
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/479-programma-stem-obrazovanie-detej-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogovozrasta
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации адаптированной Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно- эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенкадошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды
150

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОУ обеспечивает реализацию Программы, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
МАДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС МАДОУ обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях,
в том числе при взаимодействииобучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуациюего развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захватапредмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:

содержательно-насыщенной и динамичной

включать средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
151

оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;

трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;

полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в томчисле природных материалов) в разных видах детской активности; доступной обеспечивать свободный доступ обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;

безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в МБДОУ, в заданных ФГОС
ДО образовательных областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;

эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства. ППРОС в ДОУ должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, а также для
комфортной работы педагогических работников.
3.2 Материально-техническое обеспечение образовательной Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему
детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
152

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория организации.
Для осуществления полноценного образовательного процесса дошкольное
учреждение располагает необходимой материальной базой, которая соответствует
требованиям санитарно-эпидемиологическим и пожарным правилам и нормам. Здания
детского сада двухэтажные, ДОО имеет два корпуса.
В зданиях расположены помещения:
групповые ячейки – 10,
музыкально-физкультурный зал – 2,
кабинет заведующего – 1,
кабинет методический – 1,
кабинет логопедический – 3,
кабинет психолога – 1
кабинет завхоза и делопроизводителя – 1,
кабинет медицинский – 2,
кабинет процедурный – 2,
пищеблок – 2,
кладовая – 2,
прачечная – 2,
соляная комната – 1.
Виды деятельности

Оборудование
Музыкальный зал

153

1. Музыкальные занятия
2. Праздники,
развлечения, досуги
3. Индивидуальные
и
подгрупповые занятия

Пианино, музыкальный центр, СD-диски, видеодиски, экран,
телевизор, видеомагнитафон, наборы детских музыкальных
инструментов (бубны, металлофоны, ксилофоны, деревянные
ложки, тарелки, треугольники, бубенцы, барабан, маракасы,
шумовые инструменты, кастаньеты с ручкой, колокольчики),
ширма, куклы для кукольного театра (Баба Яга, волк, внучка,
зайчонок, медведь, мышка, дед, лиса, ёжик.), детские
маскарадные костюмы (белки, зайцы, волк, медведь, лиса),
маскарадные костюмы для взрослых.
Физкультурный зал
1. Физкультурные занятия Спортивный инвентарь: гимнастическая стенка, скамейки,
2. Физкультурные
наклонная скамейка, маты, воротики, клюшки, конусы с
праздники, развлечения,
отверстиями, дуги, канат, сюжетные корзины для инвентаря,
досуги
мягкие модули, мячи малые, мячи большие, набивные мячи,
3. Утренняя гимнастика
скакалки, гимнастические палки, обручи, мешочки с песком,
4. Индивидуальные
и кегли, гантели, корзины, секундомер, костюмы для
подгрупповые занятия
соревнования,
кубы,
кубики,
флажки,
фитнес-мячи,
коррегирующие дорожки, массажные мячи, магнитафон.
Кабинет заведующего
Управление ДОО
Шкаф для одежды, рабочая зона руководителя, шкаф для
документов, компьютер, принтер.
Кабинет заместителя заведующего по АХЧ/делопроизводителя
Материально –
Шкаф для одежды, рабочая зона сотрудника, набор мебели для
техническое обеспечение офиса, компьютер, принтер.
/документационный
оборот
Методический кабинет
Методическое
Стеллажи с методической литературой, ноутбуки, компьютер,
сопровождение,
принетер, брошюратор, ламинатор. Программно-методическое
обеспечение и оснащение обеспечение. Материалы по аттестации педагогов. Картины,
образовательного
плакаты, демонстрационно-наглядный материал по всем
процесса
разделам программы.
Кабинет учителя-логопеда
1. Индивидуальные
Письменный стол, стул, детский стол, детский стул, настенное
подгрупповые занятия
зеркало, лампа, магнитофон, демонстрационно-наглядный
2. Консультационная
материал по всем разделам программы, танаграм, звуковые
работа с родителями и
линейки, дидактические игры, предметное лото, веселый счет,
педагогами
лабиринты на звуки, альбом для связной речи, кроссворды,
картинки для артикуляционной гимнастики, речевые
диагностики, картинки по звуковому произношению,
индивидуальные подгрупповые занятия с детьми с ФФНР и
ОНР, буквы для занятия, карточки на развитие логического
мышления, памяти и внимания, методическая литература.
Кабинет педагога -психолога
154

1. Индивидуальные
подгрупповые занятия
2. Консультационная
работа с родителями и
педагогами

Рабочий стол педагога – психолога, стулья для педагога и
консультируемого, полка для хранения документов, ноутбук,
полки с игрушками и пособиями, столы, стулья детские, шкаф
для одежды.
Групповые помещения

1. Занятия в соответствии с
учебным планом.
2. Индивидуальные и
подгрупповые занятия.
3. Самостоятельная
деятельность детей.
4. Театрализованная
деятельность детей
5. Игровая деятельность
детей.
6. Исследовательская
деятельность детей.

Центр природы и экспериментирования:
- материалы и приборы для детского экспериментирования и
ухода за растениями, карты, глобусы, энциклопедии, лупы.
Центр патриотического воспитания:
- макеты, книги, энциклопедии, иллюстрации, символика и
другие материалы по ознакомлению с родным краем и Россией.
Центр безопасности:
- книжки, игры, иллюстрации, атрибуты, материалы по
безопасности
Центр музыкально-театрализованный деятельности:
- детские музыкальные инструменты (барабан, металлофон,
пианино), звучащие игрушки, нестандартные шумовые предметы
(бутылочки разного размера, связанные железные пробки),
музыкальные альбомы, портреты композиторов.
- дидактические игры, иллюстрации, картинки по звуковому
произношению, рассказу и пересказу,
- детская художественная литература, иллюстрации к
произведениям, портреты писателей,
- театр кукольный, пальчиковый, настольный и др., маски,
костюмы.
- «ряжения» (группы младшего возраста):
- костюмы, маски, зеркало, парики, бусы пластмассовые,
шляпки, фуражки.
Центр занимательной математики:
- занимательные математические логические игры, счетный
материал, дидактические игры, мерки, схемы и т.д.
Центр сенсорного развития: (группа младшего возраста):
- дидактический стол, шнуровки, застежки, пирамидки, кубики
Центр художественного творчества:
- бумага разного размера и цвета, изобразительные средства,
пластилин, шаблоны, трафареты, альбомы-образцы, предметы
выставочные, репродукции.
Центр конструирования:
- строительные наборы, кубики, напольные и настольный
конструкторы.
Центр сюжетно-ролевых игр.
Младшие группы: сюжетно-ролевая игра «Дом» (детские
кроватки, обеденная зона, стол для кормления кукол); игра
155

«Больница» (кушетка, стол, аптечка).
Старшие группы: с/р игры «Семья» (куклы, детские кроватки,
шкаф с одеждой, посудой, постельным бельем, плита), «Автобус»
(Спец. одежда для водителя, кондуктора, сумка, билеты, руль),
«Почта» (Спец. одежда для почтальона, посылки, письма,
журналы), «Парикмахерская» (Зеркало, набор инструментов
парикмахера, журналы, халатик), «Моряки» (Бескозырки,
штурвал, бинокль), «Больница» (атрибуты для врачей
специалистов - стоматолог, ЛОР, офтальмолог, халаты)
Центр физической активности:
- мячи разного размера, скакалки, флажки, ленты, кегли,
кольцебросы, мешочки, обручи, ветрячки, дорожки, игры-забавы
на развитие ловкости, меткости, игры для развития мелкой
моторики, атрибуты для закаливания, печатные материалы,
иллюстрации, проекты на спортивную тематику.
Центр отдыха:
-уголок уединения, балдахин, мягкие подушки, игры на
релаксацию. Уголок игр и игрушек для девочек:
-игры и игрушки для девочек.
Уголок игр и игрушек для мальчиков:
-игры и игрушки для мальчиков
Микро метод.кабинеты:
Демонстрационные, раздаточные материалы и пособия по
образовательным областям:
- познавательное развитие (демонстрационный и дидактический
материал по математическому развитию, счетный раздаточный
материал, мерки, карточки цифровые, сюжетные картины,
предметные картинки, иллюстрации, схемы предложений,
художественная литература);
- социально-коммуникативное развитие (демонстрационный
материал, рабочие тетради, дидактический материал);
- речевое развитие (демонстрационный материал, рабочие
тетради, дидактический материал);
- художественно-эстетическое развитие (запас изобразительные
средств – бумага, пластилин, глина, салфетки, альбомы для
занятий рисованием, лепкой, аппликацией);
- физическое развитие (материалы по сохранению и укреплению
здоровья, валеологии).

3.3 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

156

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Программы, методические пособия и технологии
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и
страной (патриотическое воспитание). Конспекты занятий. –
М.: УЦ «Перспектива», 2011. -296 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Средняя группа. Конспект
занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 124 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Младшая группа. Конспект
занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 96 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Подготовительная группа.
Конспект занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА,
2009. – 212 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Старшая группа. Конспект
занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009. – 212 с.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников.
Конспекты занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ «Перспектива»,
2008г. – 248с.
Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. – ТЦ Сфера, 2019. – 160 с.
Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет
по социально-коммуникативному развитию и социальному
воспитанию. – ТЦ Сфера, 2019. – 176 с.
Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет
по социально-коммуникативному развитию и социальному
воспитанию. – ТЦ Сфера, 2019. – 192 с.
Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет
по социально-коммуникативному развитию и социальному
воспитанию. – ТЦ Сфера, 2016. – 320 с.
Е.В. Колесникова. Программа развития математических

представлений у дошкольников «Математические ступеньки».
– ТЦ Сфера, 2021. – 112 с.
Е.В. Колесникова. Тетрадь "Я начинаю считать" и методическое
пособие "Математика для детей 3-4 лет". – ТЦ Сфера, 2022. – 32 с.
Е.В. Колесникова. Тетрадь "Я считаю до 5" и методическое пособие
"Математика для детей 4-5 лет". – ТЦ Сфера, 2022. – 64 с.
Е.В. Колесникова. Тетрадь "Я считаю до 10" и методическое пособие
"Математика для детей 5-6 лет". – ТЦ Сфера, 2022. – 64 с.
Е.В. Колесникова. Тетрадь "Я считаю до 20" и методическое пособие
"Математика для детей 6-7 лет". – ТЦ Сфера, 2022. – 64 с.
Е.В. Колесникова. Тетрадь "Я составляю числа" и методическое
пособие "Математика для детей 5-7 лет". – ТЦ Сфера, 2021. – 48 с.
Е.В. Колесникова. Тетрадь "Я решаю логические задачи" и
методическое пособие "Математика для детей 6-7 лет". – ТЦ Сфера,
2021. – 48 с.
Е.В. Колесникова. "Математика вокруг нас. 120 игровых заданий для
детей 3-4 года. Рабочая тетрадь. – ТЦ Сфера, 2019. – 64 с.

157

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Е.В. Колесникова. "Математика вокруг нас. 120 игровых заданий для
детей 4-5 лет. Рабочая тетрадь. – ТЦ Сфера, 2022. – 64 с.
Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Грачева "Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет». Детство-Пресс, 2021. – 160 с.
Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Грачева Методическое пособие "Формирование
культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе», Детство-Пресс,
2021. – 192 с.
Л.Л. Тимофеева, "Формирование культуры безопасности. Рабочая
тетрадь. Подготовительная к школе группа». – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2021. – 32 с.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система
работы в младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система
работы в средней группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система
работы в старшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников. Первая младшая
группа». Методическое пособие – М.: Центр педагогического
образования, 2016. – 160 с.
Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников. Вторая младшая
группа». Методическое пособие – М.: Центр педагогического
образования, 2018. – 144 с.
Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников. Средняя группа».
Методическое пособие – М.: Центр педагогического образования,
2017. – 144 с.
Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников. Старшая группа».
Методическое пособие – М.: Центр педагогического образования,
2018. – 176 с.
Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников. Подготовительная
группа». Методическое пособие – М.: Центр педагогического
образования, 2016. – 176 с.
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа. –
М.:ТЦ Сфера, 2020. – 224 с.
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа. – М.:ТЦ
Сфера, 2020. – 192 с.
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа. –
М.:ТЦ Сфера, 2020. – 288 с.
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная к
школе группа. – М.:ТЦ Сфера, 2020. – 336 с.
Подготовка к обучению грамоте
ЧХЛ

Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство –
детям». Филимоновская игрушка.
Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство –
детям». Полхов-майдан.
Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство –
детям». Сказочная гжель.
Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Старший дошкольный
возраст (5 – 7 лет): учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А.
Курочкина. – СПб.: ИЗ- ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – Выпуск 2. – 16 с. + 8 цв. илл. – (Методический
158

комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Портрет. Старший дошкольный
возраст (5– 7 лет): учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А.
Курочкина. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. – Выпуск 2. – 24 с. + 8 цв. илл. – (Методический
комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший
дошкольный возраст (6 – 7 лет: учебно-наглядное пособие /
авт.-сост. Н.А. Курочкина. – Вы- пуск 2. –– СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 16 с. + 8
цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Жанровая живопись. Старший
дошкольный возраст (6 – 7 лет): учебно-наглядное пособие /
авт.-сост. Н.А. Курочкина. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 24 с. + 8 цв. илл. –
(Методический комплект программы «Детство»).
Савченко В.И. Образ А.С. Пушкина в русской живописи:
культурные практики для детей 6 – 7 лет: учебно-наглядное
пособие. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬ- СТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 16 с., цв.ил.
Савченко В.И. Новый год и Рождество в русской живописи.
Культурные практики для детей 5 – 7 лет: учебно-наглядное
пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 24 с. + 8 цв. ил. – (Методический
комплект программы «Детство»)
Знакомим детей с живописью. Сказочно-былинный жанр.
Старший дошкольный возраст (6 – 7 лет): учебно-наглядное
пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина. –– СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 24 с.+ 8 цв.
илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе
группе.
Конспекты совместной деятельности с детьми 6 – 7 лет: учеб. метод. пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПЕРСС», 2021. – 96 с. + цв. ил.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего
дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 5 – 6 лет: учеб. -метод. пособие. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПЕРСС», 2023. – 128 с.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 6-7 лет / Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд.,
испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 160 с.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 5-6 лет / Под ред. О.Ф.Горбуновой. – 2-е изд.,
испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 136 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. (Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»): учебнометодическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2015. – 216 с., перераб и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
159

Физическое
развитие

Старшая группа. (Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 216 с., перераб. и
доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. (Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 216 с., перераб. и
доп.
Серия "Сказки-раскраски". Василиса Прекрасная.
Подготовительная группа 6-7 лет. ООО "Русское словоучебник", 2016
Серия "Сказки-раскраски". Царевна-лягушка.
Подготовительная группа 6-7 лет. ООО "Русское словоучебник", 2016
Серия «Народные промыслы» Каргопольская игрушка. Для
старшего дошкольного возраста. ООО «Русское словоучебник», 2017
Серия «Народные промыслы» Дымковская игрушка. Для
старшего дошкольного возраста. ООО «Русское словоучебник», 2017
Серия «Народные промыслы» Золотая хохлома. Для старшего
дошкольного возраста. ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия "Народные промыслы". Гжель. Для старшего
дошкольного возраста. ООО "Русское слово-учебник", 2017
Серия "Народные промыслы". Городецкая роспись. Для
старшего дошкольного возраста. ООО "Русское словоучебник", 2017
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017. – 112 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 128 с.
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 5-7 лет. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2022. – 72 с.

Коррекционно-развивающая работа
№
1

2

3

4
5
6

Наименование

Ершова Н.В., Аскерова А.В. Становление речи как средства общения. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет. Вып. 1. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 24 с., цв. ил.
Ершова Н.В., Аскерова А.В. Становление речи как средства общения. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет. Вып. 2. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 24 с., цв. ил.
Ершова Н.В., Аскерова А.В. Становление речи как средства общения. Ра бочая
тетрадь для детей 4-5 лет. Вып. 3. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 24 с., цв. ил.
Жукова Н. С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи / Н.С. Жукова; ил.
Евгении Нитылкиной. – Москва: Эксмо, 2017. – 120 с.
Жукова Н. С. «Букварь» Екатеринбург дом ЛИТУР 2007 г.
Жукова Н. С. «Первая после букваря книга для чтения» Москва ЭКСМО, 2008 г.

160

7
8

9
10

11
12
13
14
15
16

17
18

19

20

21
22

23

24
25
26
27
28

Иншакова О.Б. альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Издательство
ВЛАДОС, 2019. – 279 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
в старшей группе для детей с ОНР.3-й уровень. I период. Пособие для логопедов.
- М.: Гном-Пресс, 1999. - 88 с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
в старшей группе для детей с ОНР.3-й уровень. II период. Пособие для ло-гопедов.
- М.: Гном-Пресс, 2000. - 104 с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятияв
старшей группе для детей с ОНР.3-й уровень. III период. Пособие для логопедов. - М.: Гном-Пресс, 2000. - 104 с.
Коноваленко С.В. Отгадывая учимся! Альбом для познавательной деятельности
детей дошкольного и младшего школьного возраста на материале
народных загадок. -М.: «Гном-Пресс», 1999. - 32 с.
Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для детей дошкольного возраста. – СПб.:
ООО ИЗДОТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 64 с.
Лопухина И.С. «Речь. Ритм. Движение», Спб.: Корона принт, 2004 г. – 128 с.
Нищева Н. В. «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (от 4 до 7) СПб: Детство – Пресс 2015 г.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до
7 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушени ями речи
(ОНР) с 6 до 7 лет» СПб: Детство – Пресс, 2015г.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе детского сада для детей с ОНР» СПб: Детство – Пресс, 2014г.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
с 5 до 6 лет (старшая группа). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 704 с.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
с 4 до 5 лет (средняя группа). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. – 496 с.
Нищева Н.В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок: метод.
пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014. – 24 с. + 48 с. цв. ил.
Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. Конспекты интегрированные за-нятий
для детей дошкольного возраста. – 2-е изд., перераб. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 32 с. цв. ил.
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 64 с., цв. ил. + 42 с.
Нищева Н.В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников. Рабочая тетрадь. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 64 с., цв. ил. + 32 с.
Нищева Н.В. Тетрадь №1 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 32 с.
Нищева Н.В. Тетрадь №2 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 32 с.
Нищева Н.В. Тетрадь №3 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 32 с.
Нищева Н.В. Слоговые таблицы. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС, 2020. – 32 с., цв. ил.
Нищева Н.В. «Мой букварь» СПб: Детство – Пресс, 2015 г.

161

29

30

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция
нарушений речи», М.: Просвещение, 2008 г.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Звуковые кроссворды в картинках и загадках.
Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. -М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 64 с.

Психолого-педагогическая помощь
№
1
2
3
4

5

6

7
8
9
10
11
12
13
14
15

Наименование

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в
помощь психологам и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 88 с.
Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. – М.: Книголюб,
2005.- 56 с.
Князева О.Л. Я, ты, мы: Социал.-эмоцион. развитие детей от 3 до 6 лет. – М.:
Просвещение, 2005. – 93 с.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик»
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3- 4 лет. –
СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012. – 160 с.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик»
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5 - 6 лет.
– СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012. – 155 с.
Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего
дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Н. В. Краснощекова. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2006. – 299 с.
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ.
– СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013, - 96 с.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в
развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008. – 128 с.
Тарасова Н.В. Психологическая подготовка к школе детей с общим недоразвитием
речи / Н.В. Тарасова. - Ростов н/Д : Феликс, 2014. – 173 с.
Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб.: Речь; Сфера 2008. – 118 с
Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М. ТЦ сфера,
2002. – 48 с.
Светланова И.А. Психологические игры для детей / И.А. Светланова. Ростов н/Д :
Феникс, 2015. –Изд. 3-е. – 188 с.
Шевченко С.Г. «Коррекционно- развивающее обучение. Природа и Мы»,
Смоленск, 2000 г.
Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»,
книга 1, М.: Школьная пресса, 2004 г.
Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»,
книга 2, М.: Школьная пресса, 2004г.

Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:

Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
https://obrnadzor.gov.ru/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
https://minobraz.egov66.ru/

Департамент образования Администрации города Екатеринбурга https://xn-80acgfbsl1azdqr.xn-p1ai/%D0%B6%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D0%BC/%D0%BE%D0%B1
162

%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5#tab1
Федеральные информационно-образовательные ресурсы

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы

Институт
https://www.irro.ru/

развития

образования

Свердловской

области

Издательства учебной литературы

Издательство «Мозаика-Синтез» https://msbook.ru/

Издательство «Просвещение» https://prosv.ru/

Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru/
СМИ образовательной направленности

Журнал «Вестник образования России» https://vestniknews.ru/

Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/

163

3.5 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
адаптированной Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы включает перечень тех произведений, которые
определяет ДОУ в соответствии с видом учреждения и контингентом обучающихся.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений представлен ссылкой на ФОП ДО и адаптирован к условиям групп
компенсирующей направленности.
Наименование
Ссылка на ФОП ДО
перечня
Примерный перечень
ФОП
ДО
П.33.1.2
–
Примерный
перечень
художественной
художественной литературы» для детей 2-3 лет
литературы
ФОП
ДО
П.33.1.3
–
Примерный
перечень
художественной литературы» для детей 3-4лет
ФОП
ДО
П.33.1.4
–
Примерный
перечень
художественной литературы» для детей 4-5 лет
ФОП
ДО
П.33.1.5
–
Примерный
перечень
художественной литературы» для детей 5-6 лет
ФОП
ДО
П.33.1.6
–
Примерный
перечень
художественной литературы» для детей 6-7 лет
Примерный перечень
ФОП ДО П.33.2.4 – Примерный музыкальных
музыкальных
произведений» для детей 2-3 лет
произведений
ФОП ДО П.33.2.5 – Примерный музыкальных
произведений» для детей 3-4 лет
ФОП ДО П.33.2.6 – Примерный музыкальных
произведений» для детей 4-5 лет
ФОП ДО П.33.2.7 – Примерный музыкальных
произведений» для детей 5-6 лет
ФОП ДО П.33.2.8 – Примерный музыкальных
произведений» для детей 6-7 лет

Примерный перечень
изобразительного
искусства

ФОП ДО П.33.3.1 – Примерный
искусства» для детей 2-3 лет
ФОП ДО П.33.3.2 – Примерный
искусства» для детей 3-4 лет
ФОП ДО П.33.3.3 – Примерный
искусства» для детей 4-5 лет
ФОП ДО П.33.3.4 – Примерный
искусства» для детей 5-6 лет
ФОП ДО П.33.3.5 – Примерный
искусства» для детей 6-7 лет

164

изобразительного
изобразительного
изобразительного
изобразительного
изобразительного

Примерный перечень
анимационных
произведений

ФОП ДО П.33.4 – Примерный перечень анимационных
произведений

3.6 Кадровые условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы соответствует
«Организационный раздел рабочей Программы воспитания».

разделу

2.7.3.

3.7 Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня является гибким, однако неизменными остается время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в
течение дня, обеспечение сочетания умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельностии так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости
165

от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.

166

Гибкий режим дня (4 – 7 лет)
(Холодный период года сентябрь – май)

Организационные формы
Прием детей: опрос родителей, осмотр детей, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Игры, предметная деятельность детей
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры)
Завтрак
Занятие 1
Физкультурная минутка
Занятие 2
Самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Физкультурная минутка
Занятие 3
Подготовка к прогулке (сбор на улицу, выход подгруппами)
Дневная прогулка:
Наблюдения (специфика)
Трудовая деятельность (специфика)
Подвижные игры
Самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа педагога с детьми
Возвращение с прогулки (вход подгруппами)
Подготовка к обеду, образовательные ситуации, культурно-гигиенические
процедуры
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенный подъем
Ленивая гимнастика
Воздушные и водные процедуры
Игровые ситуации, общение
167

4-5 лет
7.30 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 9.00

Время
5-6 лет
7.30 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 9.00

6-7 лет
7.30 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 9.00

9.00 – 9.20
9.20 – 9.30
9.30 – 9.50
9.50 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10-12.00

9.00 – 9.25
9.25 – 9.35
9.35 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 12.30

9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.30
10.30 – 11.00
11.00– 12.30

12.00 – 12.30

12.30 – 13.00

12.30 – 13.00

12.30 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

15.00 – 15.30

15.00 – 15.30

15.00 – 15.30

Подготовка к полднику
Полдник
Игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность по интересам
Физкультурная минутка
Подготовка к прогулке
Прогулка
Игровая деятельность, уход детей домой

15.30 – 16.00

15.30 – 15.55

15.30 – 15.55

16.00 - 16.30
16.30 – 18.00

15.55– 16.20
16.20 - 16.30
16.30 – 18.00

15.55– 16.20
16.20 - 16.30
16.30 – 18.00

Прием детей: опрос, осмотр, игры

4-5 лет
7.30 – 8.10

Время
5-6 лет
7.30 – 8.10

6-7 лет
7.30 – 8.10

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры) завтрак
Самостоятельная деятельность воспитанников
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на прогулке

8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50– 9.15
9.15 – 12.10

8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50– 9.20
9.20 – 12.30

8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50– 9.30
9.30 – 12.20

-

-

12.20-12.40

12.10 – 12.50
12.40-13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30

12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30

12.40 – 13.10
13.10-13.15
13.15– 15.00
15.00 – 15.30

15.30– 16.00
16.00-17.00
17.00 – 18.00

15.30– 16.00
16.00-17.00
17.00 – 18.00

15.30– 15.55
15.55-16.55
16.55 – 18.00

18.00-21.00

18.00-21.00

18.00-21.00

Гибкий режим дня (4 – 7 лет)
(Теплый период года июнь – август)

Организационные формы

Самостоятельная деятельность детей по выбору и интересам
Подготовка к обеду, обед
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, самостоятельная деятельность в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка,
игровая деятельность, уход детей домой
Дома: ужин, прогулка (1 ч), спокойные игры

168

3.6 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (Приложение 1) составлен в
соответствии с федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
169

4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация образовательной программ
Адаптированная образовательная программа (далее – Программа) дошкольного
образования муниципального автономного дошкольного учреждения детский сад № 17
(далее МАДОУ) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022) (далее – ФАОП ДО).
Программа реализуется в
условиях логопедического пункта, групп
общеразвивающей направленности (для детей с ООП) и выстроена в соответствии с
традиционными возрастными периодами дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в МАДОУ осуществляется на русском языке.
Комплектование детей на логопедический пункт осуществляется после медико-психологопедагогического обследования детей на основании заключения территориальной
муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии МАДОУ.
«Центр развития ребенка – детский сад Радуга», которая устанавливает (уточняет)
диагноз и даёт рекомендации по выбору направлений коррекционно-педагогической
работы с ребёнком, на основании заявления родителей (законных представителей), приказа
заведующего МАДОУ.
Режим работы МАДОУ определен в соответствии с Уставом. Продолжительность
пребывания детей в МАДОУ - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая
выходные и праздничные дни при 5-дневной рабочей неделе. Программа реализуется в
течение всего времени пребывания детей в МАДОУ. Срок реализации Программы
рассчитан на 2 года. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
170

дошкольного образования в МАДОУ. В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается
возможность освоения ребенком Программы на любом этапе ее реализации.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1. реализация содержания АОП ДО;
2. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил инорм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылокучебной деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений, направленными на развитие детей в нескольких
образовательных областях (социально-коммуникативное, художественно-эстетическое),
видах деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная).
1)
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010;
2)
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
171

культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб.и
доп. - СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСКТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 304 с.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образователь- ная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
2.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми).
3.
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
•
восприятие художественной литературы и фольклора,
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
•
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал.
4.
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).
5.
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах).
6.
Двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях
группы компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ТНР,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
172

Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся 4 – 7 лет в условиях логопедического пункта и групп общеразвивающей
направленности (для детей с ООП).
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы МБДОУ.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема.

173

Приложение 1
Календарный план воспитательной работы
Дата

Мероприятие
День знаний

01.09

08.09

17.09

27.09

Международный день
распространения
грамотности
Всероссийская акция
«Вместе,
всей
семьей!»

День воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Международный день
пожилого человека

01.10

События/проекты воспитательного цикла
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День
знаний»
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
Тематическая беседа «День грамотности», чтение
произведений
худож.
литературы
и
фольклора
соответствующей тематики
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
Тематическая беседа «Мама, папа, я – вместе дружная
семья!»
Представление
совместных
детско-родительских
проектов о семье
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
Выставка рисунков «Мой любимый воспитатель»,
поздравительных открыток для педагогов.
Экскурсия «Профессии детского сада»
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
Праздник для бабушек и дедушек воспитанников «Старые
песни о главном…», «Спасибо вам, бабушки, дедушки!»
Нахождение и разучивание пословиц и поговорок, игры
бабушек.
Волонтерские акции (изготовление поздравительных
открыток и поздравление пожилых)
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
174

Направления
воспитания

Ценности

Познавательное
Социальное

Познание
Дружба
Человек

Познавательное
Патриотическое

Познание

Духовнонравственное
Социальное

Крепкая семья
Взаимопомощь
Человек

Социальное
Трудовое

Дружба
Человек
Труд

Духовнонравственное
Социальное
Трудовое

Преемственность
поколений,
милосердие,
взаимопомощь
Человек
Труд

День музыки

Тематический праздник «С Днем рождения, Музыка!»
Музыкальная викторина
01.10
Музыкально-дидактические игры, беседы о музыке,
композиторах, муз.инструментах.
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
04.10
День защиты
Тематические беседы о животных
животных
Дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры
Интерактивная игра «В мире животных»
Волонтёрские акции
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
05.10
День учителя
Тематический день, посвященный празднику: беседы о
профессии учителя, сюжетно-ролевые игры «Чему учат в
школе?», «Я – учитель!», «Скоро в школу мы пойдем»,
«Дед Буквоед».
Изготовление подарочных открыток
Экскурсия в школу, поздравление учителей.
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
09.10
День
работников Тематические беседы, игры
сельского хозяйства и (события организуется в соответствии с возрастом
перерабатывающей
детей)
промышленности
16.10
День хлеба
Тематический день: беседы о хлебе, дидактические игры,
викторины, продуктивная/проектная деятельность
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
3 вскр. День отца в России
Тематические беседы, конкурс рисунков
октября
Выставка семейных фотографий
Изготовление подарочных открыток, подарков
Досуг «Мой папа – самый, самый!»
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
175

Эстетическое

Культура
красота

Патриотическое
Духовнонравственное

Природа
Милосердие

Социальное
Трудовое

Дружба
Человек
Труд

Трудовое

Труд

Трудовое
Духовнонравственное

Созидательный
труд

Духовнонравственное
Трудовое
Социальное

Крепкая семья
Труд
Дружба
Человек

окт. – Праздник осени
нояб.

04.11

День народного
единства

22.11

День словаря

послед.
вскр.
ноября

День матери в России

30.11

День
Государственного
герба РФ

03.12

День
неизвестного солдата

Краткосрочный проект «Осень»:
- беседы, игры, викторины, экскурсии (в т.ч.
виртуальные/выходного дня), походы
- продуктивная деятельность
- выставка «Дары осени»
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
Тематические беседы: «Наша родина – Россия!», «Народы
России», «Быт и культура народов России»
Игра-викторина «Мы живем в России!»
Спортивное развлечение к Дню народного единства «Мы
едины, значит, мы не победимы!»
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
Развлечение «День словарей и энциклопедий»
Просмотр развивающего мультфильма «Энциклопедия
Всезнайки»
Выставка любимых энциклопедий
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
Тематические беседы, сюжетно-ролевые игры «Мама
готовит обед», «Я – мамина помощница»
Выставки фотографий, рисунков, стенгазет «Наши мамы
– самые лучшие!»
Мастер-класс «Цветок для мамы»
Праздничное мероприятие с мамами во всех группах
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
Рассматривание изображений Государственного герба,
беседа о его происхождении и символическом значении
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
Беседы и просмотр материалов о памятниках и
мемориалах неизвестному солдату
Проект «Памяти павших будем достойны!»
176

Эстетическое
Патриотическое

Культура
Красота
Природа

Нравственнопатриотическое
Социальное
Физическое
и
оздоровительное

Патриотизм,
гражданственность,
единство народов
России
Человек, дружба
Здоровье

Познавательное

Познание

Духовнонравственное
Трудовое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое

Крепкая семья
Труд
Дружба
Человек
Познание
Красота

Патриотическое

Родина

Патриотическое

Родина

03.12

05.12

09.12

12.12

31.12

Совместное рисование плаката «Памяти неизвестного
солдата»
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
День инвалида
Беседа «Доброта спасет мир!»
Выставка художественного творчества «Наш яркий,
добрый мир!»
Волонтерские акции «Дари добро!», «От сердца к сердцу»
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
День добровольца
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?», «Кто
(волонтёра) в России такие волонтеры».
Социальная акция «День добрых дел».
Конкурс ри(события организуется в соответствии с
возрастом детей сунков «Я — волонтер».
День героев
Ознакомление детей с художественной литературой Т. А.
Отечества
Шорыгина «Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое» Встреча с профессионалами.
Спортивно-игровые мероприятия на смелость, силу,
крепость духа.
(события организуется в соответствии с возрастом детей
День
Конституции Тематические беседы об основном законе России,
Российской
государственных символах.
Федерации
Проект «Мы – Россияне!»
Творческий
конкурс
«Моя
Россия»
(по
возрастам/номинациям: рисунок, стих, песня, танец)
(события организуется в соответствии с возрастом детей
Новый год
Краткосрочный проект «Новый год шагает по планете»,
«Семейные традиции празднования Нового года»
- беседы, игры, викторины
- продуктивная деятельность
- выставка «Зимняя фантазия»
Праздничное развлечение во всех группах
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
177

Социальное
Духовнонравственное

Жизнь
Человек
Милосердие
Добро

Социальное
Духовнонравственное

Жизнь
Человек
Милосердие
Добро

Патриотическое
Познавательное

Родина
Познание

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое

Родина
Человек
Познание
Культура

Эстетическое
Познавательное
Патриотическое

Культура
Красота
Природа
Познание

11.01

02.02

08.02
08.02

Всемирный
«Спасибо»

день Развлечение «Путешествие в страну Спасибо»
Краткосрочный проект «Спасибо!»
Акция «Спасибо за заботу!»
Изготовление «Книги волшебных слов»
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
День
разгрома Выставка в книжном уголке
советскими войсками Тематическая беседа со старшими дошкольниками
немецко-фашистских (события организуется в соответствии с возрастом
войск
в детей)
Сталинградской
битве
Международный день Спортивный досуг, тематическое развлечение
зимних видов спорта (события организуется в соответствии с возрастом
детей)
День
российской Развлечение «Шоу с профессором Почемучкиным»
науки
Лаборатория «Умные эксперименты»
Краткосрочный поисково-исследовательский проект
«День российской науки»
Интеллектуальная игра «Эрудиты»
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)

Социальное
Познавательное
Трудовое
Духовнонравственное
Этическое
Патриотическое
Познавательное

Жизнь
Человек
Труд
Добро
Культура
Родина
Познание

Физическое
Здоровье
Оздоровительное
Познавательное

Познание

21.02

Международный день Краткосрочный проект «Красота и богатство родного Познавательное
языка
языка»
Патриотическое
Тематическое мероприятие «Наше богатство - Родной
язык»
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)

Познание
Родина

23.02

День защитника
Отечества

Познание
Родина

Тематические беседы, игры
Познавательное
Спортивный досуг с родителями «Мой папа самый Патриотическое
сильный!»
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
178

08.03

13.03

19.03

21.03
27.03

12.04

22.04

30.04

Международный
женский день

Тематические беседы, игры
Познавательное
Изготовление подарков для мам
Социальное
Праздничный концерт «Для милых мам!»
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
День рождения
Тематические беседы
Познавательное
писателя Сергея
Флешмоб «Я люблю читать»
Эстетическое
Владимировича
(события организуется в соответствии с возрастом
Михалкова
детей)
День
рождения Тематические беседы
Познавательное
писателя
Корнея В(события организуется в соответствии с возрастом Эстетическое
Ивановича
детей)ыставка в книжном уголке
Чуковского
Всемирный день
Конкурс чтецов
Эстетическое
поэзии
Всемирный день
Онлайн экскурсии по театрам России
Познавательное
театра
Постановка
кукольного
спектакля
старшими Эстетическое
дошкольниками для групп млад. дошк.возраста
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
День космонавтики
Тематические беседы, выставки (рисунки, поделки, фото) Познавательное
Спортивный досуг «Мы космонавты»
Патриотическое
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
Всемирный
день Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле
Познавательное
Земли
Экологическая акция «Сдай батарейку – сохрани Патриотическое
природу!»
Конкурс стенгазет
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
День
пожарной Тематические беседы
Познавательное
охраны
Сюжетно-ролевая игра «Я пожарный»
Патриотическое
Экскурсия в пожарную часть
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
179

Познание
Семья

Познание
Культура
Познание
Культура
Культура
Познание
Культура

Познание
Родина
Познание
Родина

Познание
Родина

01.05

09.05

15.05

18.05
01.06
06.06
12.06
22.06
24.06

Праздник
труда

весны

и Тематические беседы, выставки
Слушание и исполнение песен о весне и труде.
Знакомство с пословицами и поговорками о труде.
Субботник
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
День Победы
Тематические беседы, выставки
Краткосрочные детско-родительские проекты «Мы
помним, мы гордимся!»
Акция «Георгиевская лента», возложение цветов к
памятнику
Фестиваль «Битва хоров»
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
Международный день Тематические беседы, выставки, мероприятия с
семьи
родителями
(события организуется в соответствии с возрастом
детей)
Международный день Тематические беседы
музеев
Виртуальная экскурсия по музеям города
День защиты детей
Праздничное мероприятие «Пусть детство звонкое
смеется!»

Познавательное
Эстетическое
Социальное
Трудовое

Познание
Культура
Человек
Труд

Познавательное
Патриотическое
Социальное

Познание
Родина
Жизнь
Человек

Познавательное
Патриотическое
Социальное

Познание
Родина
Семья

Познавательное
Эстетическое
Социальное

День русского языка

Познавательное
Эстетическое
Познавательное
Патриотическое

Познание
Культура
Семья
Жизнь
Человек
Познание
Культура
Познание
Родина

Познавательное
Патриотическое

Познание
Родина

Познавательное
Патриотическое
Социальное

Познание
Родина
Человек

Драматизации «Сказки Пушкина»
Пушкинский день России
День России
Тематические занятия, познавательные беседы о России,
государственной символике, малой родине
Выставка детских рисунков «Россия – гордость моя!»
День памяти и скорби Тематические беседы «Страничка истории. Никто не
забыт» Слушание музыкальных композиций «Священная
война», «22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша»
День изобретателя
Тематические беседы, выставки

180

08.07
30.07
12.08

22.08

27.08

День семьи, любви и Краткосрочные детско-родительские проекты «Семейный
верности
альбом»
Флешмоб «Ромашковая фотосессия», «Сердце семьи»
Международный день Тематические беседы, выставки, игры
дружбы
День физкультурника Подвижные игры, эстафеты
День
города
Екатеринбурга
День
государственного
флага РФ
День
российского
кино

Тематические беседы, игры, выставки
Фестиваля семейного отдыха FamilyFest
Тематические беседы, выставки, игры
Тематические беседы, продуктивная деятельность
Виртуальная экскурсия на киностудию

181

Познавательное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Социальное
Социальное
Физическое
и
оздоровительное
Познавательное
Социальное
Патриотическое

Познание
Родина
Семья
Познание
Человек
Человек
Здоровье
Познание
Семья
Родина